内外向性格特点与语言学习对策使用关联性探讨

近年来,有关二语学习者个体差异方面的研究愈来愈受到人们的重视,如动机,情感,意志,性格和学习策略等,而性格和学习策略无疑是其中比较重要的因素,会对学习者的学习过程及成绩产生重要的影响。自从20世纪70年代起;对性格和学习策略的研究已经成为语言教学最热门的课题之一。瑞士心理学家荣格(G.G.Jung)最早将内向性(Introversion)和外向性(Extroversion)的概念引入学习领域.学习策略研究的问题涉及很多方面,即包括学习策略对学习者学习成绩的相关研究,也包括对策略使用的诸多因素。美国语言学家Ellis以为|教育论文网|影响策略使用的因素有很多,如环境和社会因素等。国外一些语言学家已经展开对性格影响学习策略使用方面的研究,如Oxford,Ehrman,Robson,Cohen和Tarron等等。在中国,近十年来一些研究职员在对学习者因素进行研究的过程中,也开始研究性格因素对英语学习策略的影响。其中,吴一安、刘润清、文秋芳等人用定性,定量的研究方法来揭示性格与英语学习策略之间的关系,并在此方面取得了一定的成绩。但关于这方面的实证研究,无论在质还是在量方面都有待于进一步提高,尤其是在如何使学生充分了解各种英语学习策略并采用合适的学习方法,尽可能地弥补自身性格的不足,同时使性格上风得到发挥的实证研究方面更是凤毛麟角。因此基于国内外的研究成果,本文以Eysenck,Oxford等人的性格和学习策略为理论架构,对113名来自西安外事学院高职类非英语专业学生的性格差异,语言学习策略的选择进行了调查研究,分析了内向性和外向性学习者在策略使用上的差异,并设计进行了教学实验,获得了实验研究数据,得出了研究结论:不同性格的学生,使用不同的学习策略。内向学生使用记忆策略和认知策略较多,对情感策略和社会策略的使用较少,而外向学生更倾向于使用社会策略和情感策略。但部分学生经过为期一年的策略练习,对各种策略的使用有一定幅度的提高。本文目的并不仅仅在于找到并解决问题,更重要的是尽可能地让学生懂得如何有效地使用各种学习策略以促进其学习。通过这样的研究,希望对高职类非英语专业的外语教学和学习有所帮助和启示。【关键词】：性格内向外向学习策略培训
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8ChapterOneIntroduction8-141.1ResearchBackground8-101.2TheNeedfortheStudy101.3AimsoftheStudy10-111.4SignificanceoftheStudy11-121.5StructureofthePaper12-14ChapterTwoLiteratureReview14-282.1Personality14-182.1.1DefinitionsofPersonality14-152.1.2TheoriesofPersonality15-162.1.3Extroversion-Introversion16-182.2LanguageLearningStrategy18-282.2.1DefinitionofLanguageLearningStrategy18-202.2.2ClassificationofLearningStrategies20-262.2.3HistoryResearchonLanguageLearningStrategy26-28ChapterThreeResearchDesignandMethodology28-423.1ResearchQuestions283.2TheSubjects28-293.3TheInstruments29-303.3.1EysenckPersonalityQuestionnaire-Revised293.3.2StrategyInventoryforLanguageLearning29-303.4DataCollectionandAnalysisProcedure30-363.4.1PersonalityTrendoftheParticipants31-323.4.2LearningStrategyPreferenceoftheParticipants32-363.5Solutions36-423.5.1PreparationforStrategyTraining373.5.2GoalsofStrategyTraining373.5.3WaysofLanguageStrategyTraining37-383.5.4SixPartsofLanguageLearningStrategyTraining38-393.5.5EffectsofStrategyTraining39-42ChapterFourResultsandDiscussion42-44ChapterFiveConclusionsandImplications44-505.1Conclusions44-455.2Implications45-475.2.1StrengtheningTeachers’BeliefsinStrategyInstruction45-465.2.2TakingLearners’PersonalityintoConsiderationinLearningStrategyInstruction465.2.3StrengtheningLearners’LearningStrategyTraining46-475.2.4WideningStudents’LearningTraining475.2.5LinkingPersonalityTypesandLanguageLearningStrategiesinClassroom475.3Limitations47-50Acknowledgements50-52Bibliography52-60AppendixA60-64AppendixB64-68AppendixC68-72AppendixD72-76