学生,语文课堂,缺失了什么?

：在的教学革新初中英语教学论文浪潮中，出现了诸多教学策略教学论文，这些策略教学论文学习方式的转换，交流合作，但深入的文本挖掘和研读却很少，以而淡化了语文课堂的味道，不出语文学科的特点。所以，语文教学要回归语文本色，语文味道的传达和渗透，学生语文素养的培养和提高，才不至于偏离语文教学的进展轨道。在中以一节《赤壁赋》的“先学后教”课型为例，了此课例语文教学中有着的一些缺失，以此来反思语文教学目前状况。
词：语文课堂语文教学缺失
在风起云涌的课改浪潮中，蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》横空出世，拥趸甚多，是影响甚大的“先学后教，当堂训练”教学方式，在地方掀起了学习、模仿的风潮，而模仿者方式于学生的地位，发挥学生自主、合作、探究的积极性，以而大大提升课堂教学效率。
有幸在力推“先学后教，当堂训练”教学方式的河南沁阳永威学校听过贯彻此种教学方式的语文课，一堂高一语文新授课，的是苏轼《赤壁赋》的课时，的教学有：教师出示学习（1.正确朗读课文；2.正确译讲并背诵课文段）、学生自学、教师检查的完成情况和当堂巩固。对教师检查的完成情况这一印象深刻：
检查学生正确朗读课文，共占用20多分钟，是“轮读”，这一共有18个同学发言，以最差的学生开始，朗读中，一旦出现读错或不会读的情况，随时让中等生、优生来，来扫除学习上的障碍，占用6分钟；听鲍国安的朗读占用7分钟，齐读占用6分钟，自读3分钟。
检查学生“译讲”的调动了11个学生尝试翻译，以一名同学开始的思路，由相对较好的同学纠正理由，占用10分钟；给出段的译文，并给学生时间背诵段，给了5分钟，但学生的背诵情况不太理想，教师又给了3分钟，还不理想，教师要求学生将其作业课下继续背诵。
说，这堂课很好地贯彻了“先学后教、当堂训练”的教学方式，并且整节课学生的参与人数较多，积极性较高，展示了学生自主学习、合作交流的成果。这节课单以知识这一层面来讲，是的，但以学科特点、教学规律等层面来剖析这堂课，则有着诸多“缺失”。

一、语文课“学科特点”的缺失

1.课堂导入的“缺失”。教师课堂导入，只给学生迅速达到的学习（PPT形式），那么，教师对学情多少？知晓学生对本堂课的期望吗？学生有学习动机吗？单一的“学习”，把学生对学科学习的愿景和遐想都去除了，也把语文的精髓和神韵都剔除了，将语文学习的道风景给抹煞了。漂亮的“导入”抓住学生的兴奋点，指明学习的方向，堂课前行的源动力，于漪所说：“课的锤要敲在学生的心灵上，激发起思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”，课堂导入举足轻重，教师学生的心理特点，创设出优质的课堂导入，能吸引住学生，使其情绪饱满地探究新知。
2.“语文味”的“缺失”。一篇千古美文，教师领着学生去美美地读、细细地品、深情地写是很好的思路，，课堂上学生用“训练”的思维来到课堂，带着冷漠的“情感”课文，反复地去背诵，为的是“读通”文章，而去“品读”语文，课堂将“最具有人文内涵和情趣的语文变成了枯燥乏味的技艺学，变为机械的应试训练”。语文课堂是有生命的温度、情感和精神的，就应有语文的“味道”。程少堂先生语文课要“出语文学科的个性和执教者、学习者的个性来，以而使语文课洋溢着语文课独有的迷人的氛围和人性美，使师生双方都进展”。但在过分强调“释疑”与“训练”的方式指导下，语文自身的特点被忽略了，语文课远离了感性、悟性和，迷失在“工具性”的尘埃中。

二、学生学习动力和策略教学论文的缺失

1.学生学习情趣的“缺失”。于漪老师说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，产生强烈的求知欲。”学生对语文学习的兴趣、感情和求知欲，天生的，“教师在教学实践中长期地、耐心地、细致地启发、诱导、培养”[3]。这节课，出现了学生被动地在老师圈定的框架中学习的局面，看似自由、热烈地讨论，实质上却是在教师指定的框架中学习，营造了教学假象。学生的动力和学习流程，是基于教师的严格要求，而来自于学生自身对学习的渴求和探讨，也失去了“学习动机”的心理特点，产生探求知识和能力的。语文课上得像磁石吸铁一样，教师能吸引学生，教师可以提高课堂的新鲜度、趣味性、的喜悦和学生兴奋感等层面课堂的构建，让学生课堂探讨和的主人，有发自内心的学习动力和兴趣。
2.学法指导的“缺失”。阅读教学的主线是教师在尊重学生的个性化差别、思维独立性和创造性的上，批判阅读、多元解读等，培养学生的理由意识，指导学生去理由，敢于理由，并引导学生合作探究的方式地解决理由。而这些教师都去探讨和操作，呈现出“边走边看”的方式，大理由都由教师，而理由是学生可自行解决的。像读音、识字、翻译，都可学生课下的自学和查阅工具书来解决，这教师缺乏对学情的，教师缺少教给学生如何自主解决的“学法”，如生字词、翻译，指导学生注释疏通，注释里的词句可已有知识和语境上下文推断，还解释的查工具书看能否找到合适的解释，如此仍不会的做出标记，理由在课上小组讨论，小组讨论还解决的，班级讨论。这样，学生掌握了的学法，会形成良好的学习习惯。而本课在课堂上耗费大量精力去解决读音、解词、翻译等理由，整堂课囿于“提问、回答——不懂、他生回答——再不懂——教师释疑、给答案”的圈子，问与答形成了单一流程，学习创造与，教师一味强调“解决”和“训练”，将语文教学的创造性丢失了，这与恪守“训练”的宗旨有很大的干系。

三、教师教学风格的缺失

1.教师教学语言的“缺失”。语文教师的语言要有文采，把学生带进瑰丽的语文世界中；若教师的语言打动人，让学生有倾听的。这位教师心中装的标尺，是学生的“先学”，忽视了自身语言素养的提升。苏霍姆林斯基教师“说”的能力强弱“很大上决定着学生在课堂上脑力劳动的功率”，决定着教育教学工作的成效，教师不善说或说不好，要教好学生则很难。其实教师的“说”，以看应说得准确、清晰、简练，再就要追求说得生动、风趣、深邃。教师使用丰饶、幽默、诗意的课堂语言，化解学生日常学习焦虑感，把学生带入文学的情境之中，提高学生语文学习的性与积极性，语文教学的效率也就必定教育论文随之提高。
2.教师教学对策的“缺失”。这堂课教师教学“对策性知识”的缺失，比如，教师的课堂教学的“主理由”是？仅仅是让学生解决“理由”、“听录音”、“看翻译”的理由吗？教师选择的对策是对学生之间的交流、质疑、解疑策略教学论文上的点拨，教会学生学习策略教学论文，让学生形成学习习惯。听录音的目的名家的范读，提升学生的朗读，增进学生对文本意蕴的体味，上弥补教师朗读上的缺陷。再者，更应强调教师的“示范效应”，可能教师的朗读并不出色，但教师的“范读”作用很显著，会感染学生，让学生产生“读”的，体悟作品，滋生灵感，感悟生命，净化灵魂，乃至产生创作的冲动。还有，学生背诵不好，应找理由，可能是学生对文本读得不熟，可能是学生对词理解不到位，也可能是教师的指点不到位……怎么办？可考虑设计趣味性，让学生积极参与的“朗读方式”，让学生在兴奋的下达到熟读成诵的目的，“再现文章画面”、“理解句式特点”、“挖词背诵”“录音协助背诵”等方式，很好地解决理由。这都教师的教学对策，说教师的教学智慧。
“先学后教，当堂训练”是新课改善程中出现的一次教学方式革新初中英语教学论文，它了新课改精神，但在的教学中操作不当，会产生所说的缺失。课堂是有生命的，有学科特点的，生硬地要教师贯彻某种“方式”，以此来提高课堂教学效率，势必会削弱教师在课堂上的引导，淡化教师的教学特点，学生解决的“理由”看似更多，其实质却是大量“课堂学习”与“训练”的操作，即过于强化了语文的“工具性”，忽视了语文的“人文性”，语文学科的特性、教师的“教学价值”和学生的“意识”地出来。
教学的核心是学生的“学”和教师的“教”两个要素，缺一，当然顾此失彼；教学革新初中英语教学论文也朝夕之事，讲究科学，遵循规律，发挥教师优势，尊重学生个性，课堂才会鲜明、丰赡，教学效果才会更好。
注释：
于漪：《于漪与教育教学探讨》，北京师范大学出版社，2006年版。
万敏玲：《高中语文课外阅读指导缺失理由之探》，现代语文（教研版），2009年，第10期，第40页。
[3]于漪：《我的语文教学追求》，http：//www.qsg.cn/tsg/POPshow.asp?id=32。
（苟昌革，崔志钢山东青岛城阳教体局教研室266109）