农村混读班早期教育近况探讨

混读班是将学龄前儿童混合在小学一年级中,对其进行“学前教育”的一种班级组织形式。尽管不少地区还存在或广泛存在混读班,但这种班级组织形式违反|英语教学论文|了国家的幼教政策,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少。本研究以贵州省一国家级贫困县为例,采用质与量相结合的研究方法,主要采用访谈法、观察法、调查法、测查法等方法,到研究地进行了三次调研,共历时三个多月,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料。基于此,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题,并为混读班早期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议。四个块面的研究结果分别是:环境为早期教育的展开提供了条件,但混读班早期教育的外部和内部环境都存在问题。在外部环境上,县和乡镇教育主管部分对混读班早期教育采取不允许、不反对、不管理学前儿童的“三无”方式;小学学校管理职员对混读班学前儿童的管理严重不足,多数小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定,对其早期教育也没有明确的期望、要求,更没有为教师提供有关的支持。与此同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧,这表现在:任课教师存在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题;班级的空间和座位安排反映出学前儿童受到忽视,设施、图书、玩教具等资源严重匮乏:学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保障。课程是实现早期教育的手段,但混读班根本没有针对学前儿童的课程体系、早期教育课程缺失,这表现在:混读班没有针对学前儿童的课程目标,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望;混读班早期教育的课程内容存在完全小学化、从未为学前儿童做出相应课程安排的问题;课程实施中,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方式;混读班没有面向学前儿童的课程评价。课堂互动、尤其是师幼互动是早期教育过程的核心,但混读班课堂互动质量极低,教师对学前儿童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足。相对而言,混读班中的情感支持较好,这表现在:班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围较少,但教师对学前儿童的敏感性差,没有关注到学前儿童的观点;混读班中的活动组织较差,这表现在:教师对学前儿童的行为管理差、活动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少;混读班中的教育支持尤其值得担忧,这表现在:教师对学前儿童提供的认知发展少,针对学前儿童的反馈质量差,教师对学前儿童的语言示范少、且质量差。在上述环境、课程和课堂互动的共同作用下,混读班儿童在入学认知准备发展上严重落后,这表现在:来自混读班的儿童在入学认知准备的基本概念、综合概念和整体概念及绝大多数小项目的发展和通过率上,都落后于来自学前班和幼儿园的儿童,和散居儿童无明显差异。其次,混读班儿童在入小学一二年级后的语文、数学成就很差,这些科目的考试成绩均匀分在40分左右;混读班儿童在入学认知准备发展上的落后水平猜测了其较差的语文和数学成绩。以上研究就混读班早期教育现状的四个方面进行了探讨,四个块面的研究层层深入、环环紧扣,研究结论能够相互支持和验证。以上研究证实,混读班早期教育现状和质量堪忧,贫困地区和混读班幼儿教育质量需要得到提高。【关键词】：混读班课程课堂互动质量入学认知准备教育质量
【论文提纲】：论文摘要6-8ABSTRACT8-14第一章导论14-19第二章研究背景和文献综述19-492.1研究背景19-262.2文献综述26-48本章小结48-49第三章研究设计49-683.1研究地简介49-533.2研究设计一:混读班早期教育的环境研究53-563.3研究设计二:混读班早期教育的课程研究56-583.4研究设计三:混读班早期教育的课堂互动研究58-633.5研究设计四:混读班儿童认知准备发展及其对后期学业成就影响的研究63-68第四章混读班早期教育的环境分析68-854.1混读班早期教育的外部环境68-744.2混读班早期教育的内部环境74-83本章小结83-85第五章混读班早期教育的课程分析85-1025.1混读班早期教育的课程目标85-865.2混读班早期教育的课程内容86-905.3混读班早期教育的课程实施90-965.4混读班早期教育的课程评价96-975.5混读班早期教育的课程资源97-101本章小结101-102第六章混读班早期教育的课堂互动分析102-1216.1混读班课堂互动状况概述102-1056.2混读班课堂互动中的情感支持105-1106.3混读班课堂互动中的活动组织110-1146.4混读班课堂互动中的教育支持114-119本章小结119-121第七章混读班儿童入学认知准备发展及其对后期学业成就影响的分析121-1417.1混读班儿童入学认知准备的发展121-1317.2混读班儿童入学认知发展对后期学业成就的猜测131-140本章小结140-141第八章讨论与建议141-1738.1有关混读班学前儿童早期教育公平的探讨141-1448.2有关混读班早期教育产生原因的探讨144-1528.3有关混读班早期教育质量能否改进的探讨152-1588.4提高混读班和贫困地区早期教育质量的建议158-1708.5研究意义、局限和研究展望170-173附录173-208参考文献208-215后记215-216