评价,课堂评价价值回归

课堂教学评价是指对在课堂教学中出现的客体所的评价活动，其评价范围教与学两个，其价值课堂教学评价是推动初中语文教学论文学生成长、教师专业进展和提高课堂教学质量的手段。新课堂评价语言姑息迁就，无的放矢，信口开河……博大、真诚的爱，让课堂评价回到原点，发挥课堂评价语言的作用，提高课堂教学的实效，推动初中语文教学论文学生的全面进展。

一、课堂评价呼唤真情

在赏识教育理念的影响下，课堂上经常听到全班孩子齐呼“棒！棒！你真棒”的口号，或“啪！啪！啪！”的整齐而有节奏的掌声，或“加油！加油！……”的吆喝声。当借用别班的学生上课时，不少老师不惜拿出物质来奖励，有能吃的、可玩的，可用的。评价方式，一开始还真挺管用，课堂气氛活跃，学生开心，教师有感，听课的老师也易打哈欠。后来慢慢地，这样评价，好用，却常用。当它课堂常规时，学生的热情也就降下来了。
这些评价为逐渐失去了它的生命力？仔细浅析，这些评价缺乏真诚，是在敷衍学生，面对情感的生命个体，很难维持它的激励作用。
在《圆的周长》这一课时，教师让孩子课前关于圆周率的历史，一名孩子课前了一份完整的，课堂上想好好体现一番，像别的同学那样拿着念，凭记忆讲出来，但讲得不太流利，有地方打了疙瘩。是上公开课，这时教师脸上的热情笑容消失了，眉头不由地皱了。还没等孩子讲完了，教师用平淡的语气说：“回答得不错，来，老师奖你一朵大红花，大家鼓掌表扬他。”课堂上响起了稀稀拉拉的掌声，但那孩子坐下时，低下了头，还深深叹了口气，透出无奈与失望。
表面看来，老师在表扬学生，但孩子透过老师的表情、老师的语气敏感地觉察到老师的表扬是言不由衷的，老师在敷衍他，在装门面。以孩子的表情，感受到孩子的积极性受到了打击。
真情才能换真心。对学生的评价，若是发自肺腑的真诚、由衷，让以心底里感受到你是真心欣赏，就能触动学生心灵深处，把激励变成持久的学习动力，推动初中语文教学论文学生的健康成长。

二、课堂评价呼唤向导

斯塔弗尔比姆曾经：“评价最的意图为了证明，为了改善。”课堂评价的是为了教育并推动初中语文教学论文学生的体现，而仅是为了检查学生的体现；评价是为学习服务的，其目的提高学习效率，是学习动力的源泉；评价是为人的终身进展服务的。应避开将评价甄别学生学习优劣的手段。
课堂评价应进展积极向导的功能。对学生的评价浮在表面的表扬，而学生的发言，给出性的或相应的改善意见。面对学生的回答，教师不作引导性的评价，这势必会让学生单纯陶醉在成功的喜悦中或失败的懊恼中。前者会让学生盲目自信，迷失方向；后者会让学生失去信心，失去动力。所以，评价时的语言要是非分明，简洁真实，恰到好处，学生认识自我，明确进展方向，推动初中语文教学论文学生在原有上提高。
当学生的回答并非完全正确时，说：“你会动脑筋，但还很正确。”当学生的表述有理由，可提示：“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”当学生有不同见解时，说：“你的想法很独特，给了启发和深思小学英语教学论文。”

三、课堂评价呼唤准确

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在教学中，都懂得，也很常用，但有时的评价没讲到学生的心坎去，发挥课堂语言评价的最大效应。课堂上，都很常用“很好”“非常好”“棒极了”“大家表扬他”等来评价学生。好在哪里？棒在哪里？有同学能领悟呢？当学生回答不对时，常用“不对”来打发对学生。面对学生的回答，老师的评价抓住学生的闪光点，把话说到点子上，说到学生的心坎去。这样的评价很含糊、空洞，灵魂，生命力，穿透力，无论你的语言多么的华丽，苍白无力的。时间长了，学生会陷入“审美疲劳”，正确地认识自我，迷失方向，不利于学习学习活动的持续性。
课堂评价语言应简洁、准确，不模糊，具有性，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。这样才能学生明确努力方向，及时学生纠正错误，提高思维与回答的质量。教师应观察，，用心去学生在学习中每值得赏识的每闪光点，抓住每细节，然后用准确的语言将它放大、激活，使它激励学生学习的动力。
责任编辑 黄日暖