木兰,谈《木兰以军》1课信息技术运用相关

一、解读教材、浅析学情——为学生架设通向文本深处的通道。

《木兰以军》这篇课文是北朝民歌《木兰辞》改写而成，低年级学生年龄小，对历史故事发生背景甚少，对文本内容的理解有的困难。，我在设计本课教学时，为学生图文并茂、震撼动人的，引领学生创设情境、图文、抓词等策略教学论文反复触摸文本语言。

二、准确诊断、——以信息技术深入文本的有力支点。

要发挥整合的作用，教学的最优化，找准信息技术与课程之间点很。下面，我谈谈整合点。
1.创设情境——“活”化经验表象，走进文本世界。木兰是一名看似柔弱的女子，却身陷“国之忧”“家之忧”的双重矛盾之中。父病弟小，“家之忧”自然不难感受；但木兰的高贵品质更在热爱祖国、舍小家、为大家的精神上，教学的和难点。以低年级学生的生活积累和经验，要感受万分紧急的“国之忧”有困难；如若单纯地由老师说教讲解，形式枯燥，也不低年级学生思维为主的思维特点，自然达不到教学效果。我发挥信息技术优势，为学生创造情境、激发情感、启迪思想，使直观的步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习。抓住“理应”一词，抛出理由：“木兰究竟应该替父以军？”再多媒体课件，展示当时的社会背景，配以音乐和解说：“北魏末年，柔然、契丹等少数民族日渐强大，经常派兵侵犯中原地区，烧杀抢掠，无恶不作，百姓深受其害，人家破人亡，无家可归，水深火热之中。”学生了当时的背景，再课文朗读，木兰甘愿女扮男装、为国为民的高大，就在学生的头脑中烙下了一道有形的印痕，这也为后面木兰临行前“说服家人”的打下了。
2.增强交互——“活”化意识，提高语言素养。“木兰以军前说服家人”这一既是深度感知人物的，又是言语交际和表达能力的训练。如何激发学生意识，促成师生之间、生生之间的思想碰撞和灵感迸发呢？我发挥信息技术的交互选择功能，让学生自由选择说话，角色扮演，提高了学生参与对话的热情，启迪了革新思维。父亲、母亲、弟弟的语言是课件中预设的，既为学生了很好的语言范例，又避开了对话时的和雷同，学生的口语表达能力和与不同身份人对话时的应对能力得以训练和提高。交流明确，言语内容要求明晰，提高了训练的性与实效性。
［案例］
父亲说：“木兰，征兵文书上是我的名字，理应我去以军。”
木兰回答：“父亲，您有病在身，怎么经得起战争之苦，我去替您以军，说不定还能立下战功呢！您可是咱们家的主心骨，要健康常寿呀！”
母亲说：“你们都别去了，找个大官说说情，咱们家情况特殊嘛。”
木兰说：“母亲，正值危难之时，我理应挺身而出，为国效力；再说了，我以小练功习武，身体强壮，您就放心吧！”
弟弟说：“姐姐，你身体柔弱，怎么能上战场打仗、对抗敌人呢？我是男子，我去以军。”
木兰说：“弟弟，你还太小，不知道战场上的险恶情况，你就在家要好好照顾父亲母亲，我走了，家里的都交给你了！”
3.作用小学数学教学论文建构——“活”化记忆储存，建构英雄。学完全文，相应的拓展性阅读，学生内化所学知识，学生知识面，还培养搜集和自主阅读的能力。如何解决拓展内容的宽泛性与教学时间的有限性这对的矛盾呢？
我再次寻求信息技术支持，发挥它便捷、选择自主、信息的功用。此时学生头脑里已深深印记下“女英雄”花木兰的伟大后，我启发说说头脑中已知的女英雄，让学生多媒体自主点击最想的女英雄（穆桂英、任长霞、江姐、刘胡兰、金晶等），鲜明的、的，了学生对英雄人物的记忆储备，以而使更为深刻的情感体验。
（作者单位：南通市通州区石港小学）