学生关于,让错误演绎精彩

学生的错误，珍贵的教学资源，是可遇求的，稍纵即逝的。在新课程革新工作开展得如火如荼的今天，更多的教育工作者把目光聚焦到“生命进展”这一名词上，平等的师生观、建构的知识观、进展的评价观、整体的生态观课堂价值的必要。，教师要善待学生的错误，还要敏锐地学生错误背后的理由，恰如其分的评价和引导，挖掘出更深刻的教育价值，这样错误也能绽放出光彩。

一、四两拨千斤，因势利导，学生的自信心

“敢于面对数学活动困难，并有独立克服困难和运用知识解决不足的成功体验，有学好数学的自信心。”新课标对学生的要求。要学生建立自信，当学生出现错误时教师的评价方式起着至关的作用。学生在课堂中安全的心理氛围，能展现个性，又能愉快地合作。当学生在课堂中出现错误时，教师换位深思，感受学生此时此刻的窘迫，做出巧妙的不留痕迹的补救，保护孩子的自信心。
一位教师在教学用比例的知识解运用题时，遇到这样不足：“一条公路长870米，前5天修了36

2.5千米，照这样计算，余下的任务还要几天完成？”

性格内向的学生A列的比例式是：362.5∶5 = 870∶x。同学们眼中尽是疑惑，唏嘘声隐约可闻，学生A的脸顿时红了。
教师留意到了学生的表情，说：“这样做没错啊！不过，大家想一想，这样求出的是天数？”
“一共的天数。”
“要求余下的任务还要几天完成，怎么办呢？”
“用一共的天数减去5天。”
教师说：“其实他的策略错，说清楚设量为x。”
教师，要站在学生的立场上深思不足，将心比心，也要体谅和尊重学生。学生A是沉默寡言的孩子，自尊心很强，马上否定他，必定会让他越来越不自信。这样迂回的策略，能找到不同的解题策略，更的是保护了学生的自尊心。每个学生都期望和承认。教师的评价语言和方式千变万化，但要万变不离其宗。“以学生进展为本”是评价学生的根本宗旨。对待“金口玉计算机论文言”的学生，不要让其只尝到失误的苦楚。发掘其思维零星火花，点燃希望之光，是教师最。

二、弄“拙”成“巧”，峰回路转，学生的质疑精神

不足或不足是学生自主学习与探求知识的体现。在质疑的中学习，学生的求知欲更强，学习兴趣更浓，学习效率更高。引导学生大胆地对不足不同的见解，不但培养了不足的能力，也培养了的革新能力。
“给一间教室铺地砖，用面积为9平方分米的方砖，用96块。改用面积为4平方分米的方砖要用多少块？”处理这一练习题时，经过讨论，学生列方程为“4x=96×9”，显然这一不足已经决，但教师还是追问：“有不同意见请举手。”学生B举起了手，说：“我不同意，是42×x=92×96。”
一石激起千层浪，学生反对。
教师说：“非常感谢你。这正是我想强调的不足，多亏你提醒。你敢于质疑的勇气值得学习。”
接着师生把这道已知方砖面积的题目与另一道只告诉方砖边长的题目比较，学生的思维更加清晰了。
课堂上难得有这样不同的声音。不人云亦云，不随波逐流是非常可贵的。每个学生都有独特的个性。答案错了修正，失去了敢于质疑的勇气就很难挽回了。当学生出现这样的错误时，教师将其余学生的目光引导到他的勇气上，而只盯住他的错误。如此处理，对于学生B，对全班学生，积极的引导， 让学生感受到敢于质疑的精神是多么宝贵，也暗示了学生如何在与人相处时用放大镜看待别人的长处。

三、小处着眼，以情感人，学生的人格进展

课堂教学的中，师生情感的交流、学生之间的沟通、积极向上的氛围、求知探讨的精神，对于学生人格的形成具有的作用。所以，教师要树立“以学生为本”的教学理念，使学生懂得尊重和他人，勇于交往，乐于沟通，形成健康的情感和高雅的气质风度，以而让学生产生积极的情感体验，推动学生人格的进展。
在复习圆柱的体积公式时，教师请学生复述圆柱体积公式的推导。学生C的表述比较完整，说出“转化后的长方体与原来的圆柱体的体积相等”这一点。
“条理清楚，简洁明了。谁能说得更完整？”
学生D又说了一遍，比学生C更完整。
“谢谢。你说得更精彩，更完美。有谁知道他有过人之处吗？”举手的人寥寥无几，先前发言的学生C举手了，教师他的眼睛熠熠闪光，请他说。
“他强调了转化而来的长方体的体积等于圆柱的体积。”
“你别人的长处，并虚心学习别人的长处，真是宰相肚里能撑船啊！”
话，让两个孩子，是全班孩子都为之振奋。
“在他人的指导下，数学活动错误并及时改正。在独立深思的上，积极参与对数学不足的讨论，敢于发表的，并尊重与理解他人的见解，能以交流中获益。”新课标对学生学习态度的要求。在别人超越时，能公然他人的长处，看是长他人志气，其实是展示的胸襟，教师给了学生C机会。人生道路上，不如人处十有，如何取人之长、补己之短是教师教给学生的。这样精彩的一幕，让全班学生都为之动容，学生D的细致和礼貌、学生Ｃ的博大胸怀让大家感受到了美，人格魅力所绽放的美。
（责编 周侯辰）