分米,重视数学文本阅读 培养学生自学能力

“数学阅读”是指围绕数学不足或，以数学思维为和纽带，用数学的策略、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。以数学教育价值来看，数学阅读是建立在思维之上的逻辑性阅读、符号化阅读、图表化阅读和多元化阅读。这就要求一线教师，忽视数学阅读，忽视对阅读对策的培养。教师要教学，“适时介入”学生的阅读，恰当引导和点拨，指导学生阅读数学文本。

一、“趣”读文本，整体把握

1.有感情阅读

语文学科经常要求学生有感情朗读，其实数学也不，文字、图形、符号等文本同样学生正确的语感、图感与符号感。在教学时，引导学艺术论文生对字、词读得响亮，既防止学生“有口无心”式阅读；又能内容，为解题打下伏笔；还能增添阅读数学的趣味。
案例一：《面积》单元中《铺》的情境图。“小明家有一块边长为1米的正方形损坏了，多少块面积是1平方分米的方砖才能修补好？”在出示情境图时，让学生先独立阅读，把握整体意思，并且找出字词。在读的时候，把题“边长”“1米”“正方形”“面积”“1平方分米”读得响亮些。其实在读时就强调了信息“用边长是1分米的正方形去铺面积是1米的，几块”。，学生还会到单位不同，到边长与面积的不同，而像以前那样，读了一点感觉都，单位不同也不知道，顺便用数凑一凑就了事了。长此以往，就培养学生认真阅读、边读边想的阅读习惯。

2.带手势阅读

在量与计量单元，要学生建立长度单位、面积单位的空间观念是一件易的事情。手势，引导学生边比划边阅读，能收到意想不到的收获。
案例二：学生在刚开始接触长度单位“米”“ 厘米”“ 分米”和“毫米”时，引导学生边读边用双手不断地比划“一米”“一厘米”“一分米”和“一毫米”长度，增加学生对这些单位的感性认识，也能感受到这两个单位之间的不同。同样，在面积单位教学时，也让学生比划“指甲盖”“手掌面”和“教室门的一半”来感知它们实际的大小，培养学生的空间观念。这样，在填写单位时，会自然建立的去比划、对照要填写的单位，才不会出现诸如 “小明爸爸的身高是175米”的笑话。

二、“巧”读文本，悟出本质

1.圈注文本——

对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并认真浅析直至弄懂含义。
案例三：黄爱华老师教授的《垂直》一课，让我记忆犹新。他用最简约的方式，在黑板上呈现“垂直”的，“读”理解的内涵；再摆弄教具在对与不对之间感受每词；练习理解的外延。在课结束英语论文之际，他拿出一支红粉笔问学生：“叫你用这支红粉笔圈出黑板上最的字词，你会圈？”学生情绪高涨，把“两条直线”“相交”“直角”“互相垂直”等词圈了。

2.填补文本——提炼策略

新课程文本结构是封闭的，计算法则不以条文形式出现；运用题教学以“用数学”的方式“模糊”出现。，给教材填补空白，提炼解题策略、计算公式、的规律，对学生解题、复习文本、叙述起到很好的作用。
案例四：《比一比》（认识平均数的作用和求平均数）的文本中，在引导学生移多补少的策略每队平均每个人投中篮球的个数队的平均数；也总数÷人数计算出每队平均每个人投中篮球的个数。而“总数÷人数=平均每人投中个数”这道数量联系式并出现在文本里。其实，在求平均数的计算里，除了数目小“用移多补少”的策略，很大是用这条公式去计算的。本人，在理解公式的下，让学生在文本中添加这条公式也未尝，便于学生记忆、复习巩固。

3.语义转换——洞悉题意

数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读中，读者认真感知阅读中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。
案例五：如案例一中《铺》的情境就语义转换。将边长为1米的正方形面积里面有面积是1平方分米的小正方形，转换成1平方米=（）平方分米，感受面积单位之间的换算与进率。引导学生1米＝10分米，面积是1平方分米的小正方形的边长是1分米，那么，用边长1分米的小正方形去摆，一排摆10个，摆10排，10×10=100，以而1平方米里面有100个平方分米。
数学阅读是学生、教师、文本之间的对话，是学生在阅读中新知的。学生在阅读数学文本的时候，观察、比较、分类、归纳等信息处理，建构数学作用。数学文本类型的不同决定了阅读方式的多元，以的方式指导学生对数学文本巧读，久而久之，学生积累了的阅读经验，就能敏锐地捕捉信息、果断地筛选信息、准确地评估信息、自如地交流信息和独创地运用信息。
（责编 袁 妮）