语言跨文化,英语教学中跨文化交际能力培养探析写作策略

：交际能力是社会语言学中非常的，外语教学的。交际能力是以母语者的语言能力为标准的。在跨文化交际非常频繁的今天，标准显得不太合适。了把跨文化交际能力标准的设想
词：跨文化交际能力交际能力跨文化者
中图分类号： H319 文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)02-0023-02
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乔姆斯基（Noam Chomsky）了语言能力（linguistic competence）的，这一被是任何学习者的理想标准。后来海姆斯（Hymes）了交际能力的新（communicative competence），修正补充了乔姆斯基的语言能力。海姆斯考虑到了在特殊的语境中说话者的使用语言的能力。海姆斯强调的是社会语言能力（sociolinguistic competence）。由交际能力诞生了交际教学法。
交际法上是强调与人交流的必要的技艺。放在学习语言的功能、角色扮演和真实的场景。值得考虑的是交际能力是基于说话者的语言的能力，是母语者的语言能力。另的是如今的英语学习者仅局限于和本族语者交流，越来越经常的要和不同背景和文化的人交流。的教育系统和外语课程仅仅以本族语为标准，对外语或二语学习者是不合适的，所以有必要对交际能力重新深思小学英语教学论文。
2 外语学习者的交际能力
当海姆斯交际能力的时候，他关心的是在单一的语言环境中浅析的社会交往和交流能力。后来Canale 和 Swain 对交际能力了以，Elis对交际能力给予了补充。Canale 和 Swain在的文章“Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing”，交际能力由四种能力构成（1）语法能力即语音、词汇、语法和句法等知识。（2）语篇能力，即组句成篇的能力；（3）社会语言能力，是人在的社会情景下得体使用语言的能力；（4）对策能力，是运用或非语言手段达到交际目的的对策。。Canale的交际能力方式对于后来的语言探讨和外语教学产生了深远的影响。该方式常常衡量英语学习者交际能力的标准。
几年van Ek外语教学的仅是训练学习者的交流能力，也要涉及到个体的个人和社会的进展。他了外语教学的全面的交际能力的，六个：（1）语言能力，语言规则理解和生成有作用小学数学教学论文的话语的能力。（2）社会语言能力，知道语言形式的选择。由交流的场景、交流者之间的联系，交流的目的决定的。（3）话语能力，在的语境中使用合适的对策的能力。（4）对策能力，当交流有困难的时候，要找到策略教学论文让别人知道的意思，尽力明白别人的意思。（5）社会文化能力，每语言都与的社会文化语境有密切的联系，这意味着要熟悉特定的文化语境。（6）社会能力，这涉及到与别人交流的意愿和技艺，动机、态度、自信、感情等。
3 跨文化者
但的交际能力有缺点，是以本族语为标准的。Byram的那样，当说到语言规则、习俗、交流者之间的联系，不言而喻的把本族语标准的。当说到社会语言能力，以本族语的社会文化语境为标准。
以本族语为标准或许是不合适的。设立本族语为标准就意味着为外语或二语学习者设定了能达到的，注定了必定要失败。Byram解释说，的教育系统为双语学习者设了很难达到的。Cook也同意在外语教学中本族语者的主导掩盖了成功的二语使用者的天才，为设了达不到的。她倡议要重新考虑学习者的，承认学生的语言和文化背景的差别。以本族语为标准可能设立了错误的标准，可能会造成语言分裂，完全抛弃语言而把另语言本族语接受。
Byram 和Zarate对外语学习者用跨文化说话者代替本族语说话者标准。外语学习者是具有学习经验的个体，是带有本族文化的社会文化身份。即使了很流利的高级的语言，也达到了本族语者的流利。是联系两种文化的。用外语和人交流，变成了双文化人，的本族文化是身份的一。应当的是以本族语者转向跨文化说话者语言学习者的标准降低了。它意识到了跨文化说话者和本族语者有不同的语言和文化能力。事实上具有能力比仅仅具有本族语者的能力更复杂，能力是动态的，的。跨文化说话者有能力处理不同文化身份、不同语言之间的交流和联系。在Steele看来，把跨文化说话者标准的好处是把学习者放在教和学的中心。
4 Byram的跨文化交际能力方式
无论外语学习者有样的语言能力，当和另外的人交流时，交流的双方多多少少都具有的文化背景知识。的文化意识，这的文化身份，这对交流的双方来说非常的。Byram跨文化交流可能有三种情景。
（1）在具有不同语言和文化的人之间交流，一方的母语是英语。（2）交流双方具有不同的语言和文化，英语的母语。（3）交流双方是同，但语言不同，英语是一方的母语。很显然当只考虑语言能力的时候，三种场景以英语是母语的说话者为标准。成功的跨文化交流仅是信息的交流。建立和维持人际联系的能力交流的很的。能力取决于态度。
，的跨文化交流的条件是：说话者文化的知识，对方文化的知识和态度。这些条件在交流的中随交流双方的所使用的技艺变化。这些技艺被分为两。一是为释和确立不同文化之间的联系，另一是和交流。Byram承认这些技艺经验和深思小学英语教学论文，不老师和教育部门的参与。他还是支持把跨文化交流教学的一。Byram的跨文化交际能力总结如下：知识，的和别的的知识，交流的知识。技艺，解释和联系的技艺，和交流的技艺。教育，政治教育和批评性的文化意识，态度，对文化和评价他人文化的态度。
关于和别的的知识，学校教育。交流的知识，如何洞察谈话的对方，这实际是和解释和联系的技艺有联系的。用已有的知识去理解动作或，并把它和文化社会团体中相对应的动作或联系。积极或消极的固有的思维方式都会妨碍交流理解，这为在任何联系中都要保持好奇和开放的态度，这有助于把相对化，评价别人。这对固有的思维方式是挑战。当另文化的背景知识的时候，和交流的技艺就会起作用，技艺让认识到外国环境相对应的现象，理解并和别的现象联系。解释和联系的技艺是基于的知识框架之上的，这就要求要理解交流的内涵。方式涉及到了诸如、解释、确立联系这样的理由。Byram对van Ek的能力方式的一做出了修正：（1）语言能力，运用一套语言的知识去解释和生成口语和书面语。（2）社会语言能力，知道交谈者的暗含的意思。（3）话语能力，使用谈话者的交际对策。

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5 跨文化交际能力的理由
个理由是如何能力。语言能力学校教育。而社会语言能力和话语能力是进展和培育的，而仅仅课堂来传授。Byram跨文化交际能力的，技艺放在课程里面。有放在外语教学课堂里合适。他受过严格语言训练的老师更不轻易认同跨文化交际能力的。有这些困难，他仍坚持说跨文化交际能力课程的一，政治教育和批评性的文化意识。他在三个地方跨文化交际能力，地方是教室，老师和学生有亲近的交流。个地方是在国外，在语作或短或长的停留，是自主学习，学习者个人进展的一。个理由是教师，并的老师都愿意为跨文化交流负责。这那些教师用于奉献，跨文化交际能力，并把它的。的课程里面应容忍歧义，培养共鸣与合作，培育对文化价值的理解。在Byram看来最的理由是当学习者根本没跨文化交际能力，他入门了。他入门了，如何。Meyer把跨文化交际能力分为三个等级。单文化，学习者只的文化；跨文化，学习者解释的文化和外国文化的差别，已经的关于文化和外国文化的信息，站在两种文化之间；交叉文化，学习者于国际交流与合作的原则评价差别解决理由。这宽泛的分类，细分。理由是评介。即使了和分级的困难，知道学生了能力，到达了。革新初中英语教学论文测试策略教学论文，传统的考试在这里作用。精心的面试，模拟场景，让做出评论和浅析。
6 结语
在某些时候语言和语法能力是的，交际能力了的视野。现在应当再前，仅是交际能力。应当把跨文化交际能力外语课堂教学的一。的世界人经常到世界各地旅游，或间接的会和背景不同的人打交道，跨文化交际能力所以变得非常。
文献：
Canale, M. & M. Swain. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J]. Applied Linguistics, 1980. vol. 1, No

1. 1-47.

Van Ek, J. Objectives for Foreign Language Learning[J]. Strasbourg: Council of Europe. 1986.
[3] Cook, V. Going Beyond the Native Speaker in Language Teaching[J]. TESOL Quarterly, 1999.33/2: 185-209.
[4]Byram, M. Acquiring Intercultural Competence. A Review of Learning Theories[J]. in L. 199

5.Sercu: 53-69.

[5]Byram, M. Teaching and assessing Intercultural Communicative Competence[M]. Clevedon: Multilingual Matters. 1997.
[6]Byram, M. & G. Zarate. Definitions, objectives and assesent of socio-cultural competence[M]. Strasbourg: Council of Europe. 1994.
作者介绍：郭焕平，硕士，探讨方向为社会语言学。

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