信息概念,加涅信息加工学习论述及其对化学教学启迪

美国教育心理学家加涅(Robert Mills Gagne)信息加工心理学和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有论述支撑也极具技术操作的学习论述——信息加工学习论述。该论述以信息加工为核心，吸收了信息论、系统论、制约小学语文教学论文论和计算机科学等当代最新科技成果的精华，以信息加工的角度，探讨人类学习的内部。　

一、加涅信息加工学习论述简述

加涅将人类学习与计算机对信息的处理比拟，将学习分为若干加工阶段，假定人脑某些内部结构并有与这些结构相应的信息处理。下图是其模型的形式。在模型中，表示了信息以结构到另结构的完整流程：来自环境的刺激信息以感受器到感觉登记器，经过瞬时登记短时记忆。短时记忆的容量极其有限，短时记忆的信息，不复述，会很快遗忘。
当信息由短时记忆长时记忆时，信息便要编码。编码是指用策略教学论文将长时记忆的信息组织。经过编码的信息长时间保持。保留在长时记忆系统信息可能提取再回到短时记忆，由短时记忆通向反应器，也以长时记忆反应发生器，反应器的活动，反应。
加涅的信息加工除了有关信息处理的外，还有制约小学语文教学论文，这“执行制约小学语文教学论文”和“预期”。制约小学语文教学论文影响着和选择性知觉，决定哪些信息以感觉登记器短时记忆，如何编码和何种提取对策。“预期”是指学习动机，体现在学习中对达到学习的期望。“执行制约小学语文教学论文”和“预期”激化和转变初中数学教学论文信息流的加工，影响到信息加工的阶段，所以，加涅将它们单独排列。　

二、信息加工学习论述在化学教学运用对策

加涅最典型的学习方式是信息加工方式。学习与记忆的信息加工是密切联系在一起的，学习是学生与环境之间作用的结果。他信息加工方式，揭示了学习的内部加工阶段，并把这些阶段与教学的阶段对应。
，学生的学习环环相扣，是连锁反应，，教师的教学应学生学习所处的不同阶段，给予相应的教学对策。

1.化学信息的“序化”加工对策

信息加工学习论述吸取了系统论的有序性原理，任何系统由若干联系、作用的要素构成的。系统的结构，即要素排列、组合的、层次，决定着系统的功能，各要素排列有序、组合最佳、结构严密，就能系统的最优效果。，在化学学习中，教师要指导学生将化学知识信息按的逻辑联系组织，使其具有结构的、井然有序的知识整体。
化学学科具有综合性、实用性的特点，其知识包罗万象，知识点繁多而，学生感到难学，教师应设法学生化学学科知识的内在联系，对它们组合建构，形成知识系统。要尽可能地将化学知识按的线索归类、整理，使零散的、孤立的知识变为彼此间联系的整体，形成系统化、结构化的知识网络结构。如，在复习“铁”的知识时可出示如下结构图。（上页）
经过结构化组织的给人直观、简明扼要的感觉，于一目了然地把握知识之间的复杂联系或内在联系。对结构图的解读，使杂乱的知识有序化，信息的“序化”加工，这样，学生学习时就会感到条理分明，记忆持久。

2.化学信息的“编码”加工对策

教育家布鲁纳，学生有作用小学数学教学论文的学习本质建立编码系统，使知识“增值”，收到举一反三的效果。编码是涉及觉察信息、以信息中提取或多种分类特点，并形成相应的记忆痕迹的。在化学学习中，信息编码是至关的。信息加工手段，使零乱的化学信息组合成有内在联系的有序的认知结构，既于学生的理解，也有助于信息的贮存和提取。
化学事实性知识内容相对庞杂，它们并非是孤立的知识点的简单堆砌，相反，它们之间有着着的内在联系。联系在三个：一是事实性知识与论述性知识联系密切，是论述性知识的，如，物质的性质是由其结构决定的，并和它们在周期表位置密切。二是事实性知识与学生已有的知识经验相联系，这里的已有知识经验既学生以书本上的已有知识，又学生的日常生活经验。三是事实性知识之间有着着联系，它在物质的性质、有着、制法、用途之间是制约的，物质的性质在很大上决定其有着、制法、用途等，还在同一类型的物质具有某些的性质，如，酸、碱、盐都具有某些通性等。在学习中要紧紧抓住这些内在联系，学生对繁杂的信息编码。
信息编码的方式对提取该信息的能力有很大影响。知觉有误，或分类特点不清，或形成的记忆痕迹与客观事物相差很远，那么，在提取信息时就会感到困难。所以，学习者信息加工的策略教学论文，以使学习的知识记住，并将其迁移到学习者今后遇到的新的学习情境中去。

3.化学信息的“重组”加工对策

化学学习实质上是学生对化学认知结构的建构与重组的，认知结构是由化学教学知识系统的结构转化而来的。为学生建立良好的化学认知结构，一，要对化学素材改造、加工，革新化学知识呈现的方式和程序，将教材“静态”知识动态化，文字知识图像化，抽象知识化，努力使课本知识由“储存”转化为“输出”；另一，设法引发学生的认知冲突，所谓认知冲突，原有认知结构与新知识间包容的矛盾。它是学生对化学知识信息重组的方式。如，氧化还原反应的学习，以初中到高中了以得氧失氧的角度→以化合价升降的角度→以电子得失的角度→以氧化还原反应方程式配平的角度→以有机化学得氢、失氢，得氧、失氧的角度→以电化学的角度等六个阶段学习。初中以得氧失氧的角度氧化还原反应是考虑到初中学生刚刚学习化学，对化学的理解是肤浅的，学生的心理进展尚不太高，以本质上把握事物，所以以形式上先让学生对氧化还原反应有个大致的。到了高中，学生的心理进展已提高，已经开始理性地认识客观世界，所以教材在编写上先是以氧化还原反应都体现出来的特点——化合价升降的角度，使学生认识氧化还原反应，接着让学生联系初中已有知识(化合价变化的本质理由)推测出氧化还原的本质(电子的转移)。在有机化学中，以得氢、失氢，得氧、失氧的角度学习氧化还原反应，是对氧化还原反应在有机化学拓展，使氧化还原反应的内容更为。以电化学的角度氧化还原反应，实质上是氧化还原反应在电化学领域和运用，使学生对氧化还原反应有着的性和它的价值有了更为全新的认识。说每一阶段对氧化还原反应的学习更为深入的进展和不断的完善，使得学生对氧化还原反应的认识更为深刻、更为。

4.化学信息的“同化”加工对策

同化加工是指学生用认知结构中原有的观念来解释、固定新学习的知识，使新学习的化学知识纳入原有的认知系统中。运用同化对策，一般三个：①寻找并激活认知结构中与新学习的已有。同化的，将新与已有建立联系，初步理解新的涵义；②将新与原有精确类比。了对新旧的各之间的比较，找出的相同之处，认识到其差别，毕竟它们不完全相同。在新旧之间建立联系的，是同化对策的；③将的融会贯通，使新以的方式纳入认知结构之中，形成系统的网络系统，便于记忆和运用。

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同化对策较精确地将新旧联系，使学习者运用已有的去掌握新。在同化中，学习者具有与新学习的，这些的清晰性和稳定性是影响同化的因素。学生在学习新知识时，他的认知结构中了同化所学新知识的观念，就说学生了知识的准备。在化学教学中，要精心选择能学生共鸣、能动学生的生活经验的课程内容，为后面学习建立“桥梁”，使学生的学习“平易化”，降低新学内容的难度，推动初中语文教学论文的同化。
如，学生在学习“离子平衡”，已经学习了“化学平衡”的有关知识。，对离子平衡的学习必先让学生去观察有关的实验现象或有关的事实，采取“同化”的对策学习。
，回忆以前学习过的“化学平衡”的知识，将离子平衡与化学平衡建立起联系，初步理解离子平衡的涵义。，将离子平衡与化学平衡精确类比，找出之间的点（即异同点）。它们的相同点都具有“平衡”的一般特点，平衡移动原理对都适用等。的区别建立平衡的本质不同（离子平衡是由弱电解质的电离所的），影响平衡的外部因素不完全相同等。这样比较，对新旧特点的把握，于准确运用。，在明确了的异同点，对化学平衡和离子平衡的浅析，将的（如，电离平衡、盐类水解平衡、难溶电解质的溶解平衡等）以不同侧面联系下来，形成的整体结构，使“平衡”的系统扩大。

5.化学信息的“迁移”加工对策

对化学信息迁移加工的能力是信息加工能力中最为的能力。学会对化学信息的迁移加工，能广泛地调动学生思维的积极性和性，提高思维的灵活性和变通性，强化对所学知识清晰、稳定的工作记忆，能提高学生解决实际理由的能力，对学生的终身进展有益。好迁移，学生学习轻松、愉快，学生就感到化学知识抽象、难懂、难记，以而逐渐失去兴趣。
化学知识的迁移有两的涵义：一是将性的知识化，缩减对新知识的认识；二是调动已有的、原理、规则及至策略教学论文、态度，认识的重组，形成适于解决复杂化学理由的新的规则或对策。前者看作是“理解性”的运用，后者则是“综合性”的运用。
一般“理解性运用”图式或化来。如，学生形成的卤族化合物知识的图式运用于氧族元素和氮族元素的学习，碱金属元素化合物知识的图式运用于碱土金属元素的学习等。“综合性运用”的例子也，学生在学习中解决综合性化学理由的、化学实验设计、科学探究活动等，知识的重组来解决复杂化学理由的。任何化学理由解决的都离不开知识的“综合性运用”。学习者在解决化学理由时，先对复杂理由中的辨析和条件浅析，明确解决理由的途径指向，并“检索”有关的原理、公式和其他辅助知识，为而准确地求出理由的结果做好准备，该“检索”的知识迁移的。
信息迁移是信息的、加工、转换处理的，好信息迁移对于培养科学思维策略教学论文，培养革新思维和革新能力非常的。要完成好信息的“迁移”，就要在平时的学习中多加强思维训练，是求异思维和发散思维，多问为，寻找不同的途径解答理由等。　

三、加涅信息加工学习论述对化学教学的启迪

1.激发学习动机，明确教学

新奇（或有冲突、置信的）事件、故事、图片、理由及化学实验学生的兴趣；明确学习任务的作用小学数学教学论文；教学，将教学与个人联系，成功达标的要求。但若探究学习策略教学论文，则可暂时不指明教学。

2.聚焦学习内容，提炼信息

、提纲或图示等方式预览课本的内容与要求，运用提问、前测、先行组织者和类比等回忆原有知识，复习的或原理。用黑体字、色彩比较和简笔画等手段来属性；简化较复杂的程序和情境，展示的操作程序，评估程序运用的正确；学生用恰当的方式重组知识；将复杂的理由简单化，将主理由分解为子理由；讨论、角色扮演、模拟、讲解展示等方式。

3.信息编码，储存信息

浅析和叙述的结构、识别范式、归类和分块、框架结构图示、匹配图示、精细加工等策略教学论文组织信息；运用图像、想像、隐喻等联系信息。
储存信息的策略教学论文：形成网络、图、类比、复诵、记忆术（如，编码、位置法、词、押韵、故事等）和其他图示；引导性理由和提示；运用记住每的策略教学论文；监督理由解决成功；用不同方式体现理由；用书面或其他方式来储存信息；在某一任务中恰当运用对策的属性；提示成功运用对策的线索；对认知的出声深思小学英语教学论文，监控运用对策的效果。

4.不同情境，提取反馈

间隔时间布置不同作业以对信息回忆、再认；要求学生解释类别，给出实例；识别运用的情境，确定规则了正确运用；明确在哪情境或任务下运用样的对策才是恰当的，并其理由；对未曾遇见的不同难度和不同情境下的实例作出辨识；练习和练习、整体练习和练习等都要统筹考虑。
教师练习反馈和补救，让学生知道的知识和技能掌握如何，后续怎么做；认识到所学知识如何运用，明确澄清学习的需求，考虑所要求的学习结果与教学的一致性。
（作者单位：江苏吴江市教育局教研室
吴江市松陵中学）

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