政治理论实践,高校思想政治论述课实践教学现实困境和路径选择

：实践教学思想政治教育的本质特点，学生成长成才规律，是高校思想政治论述课教学的。近年来，高校思想政治论述课实践教学了的成绩，也面对诸多困难和理由。高校实践教学实际，探讨思想政治论述课实践教学的现实路径，有助于实践教学的深入和实践育人功能的发挥。
词：高校思想政治论述课； 实践教学； 立论； 现实困境； 路径选择
中图分类号： G410 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０1２）０１－００7０－０4
高校思想政治论述课实践教学以接触社会、运用论述、掌握策略教学论文、锻炼能力、提高素质为特点和目的，了思想政治教育的本质和要求。思想政治论述教育的教育、导向、育人功能，实践教学是和途径。近年来高校思想政治论述课实践教学了的成绩，也面对诸多困难和理由。高校实践教学的实际，探讨思想政治论述课实践教学的现实路径，有助于实践教学的深入和实践育人功能的发挥。

一、高校思想政治论述课实践教学的立论

认识实践教学的地位和作用，夯实实践教学的论述，是保证高校思想政治论述课实践教学开展和顺利的条件。高校思想政治论述课实践教学，既思想政治教育的本质特点，又学生成长成才规律。

1.实践教学是思想政治论述课教学与教学衔接的

思想政治论述课是我国高校社会主义性质的课程。思想政治论述课的教学，要引导学生树立建设特点社会主义的理想和正确的世界观、人生观、价值观，培养学生运用马克思主义的立场、、策略教学论文浅析和解决现实理由的能力，为造就高素质的人才打好思想。这一教学决定了思想政治论述课的教学，是引导学生由对马克思主义论述的认知转化为认同，由认同内化为思想政治素质和科学思维策略教学论文，外化为浅析理由和解决理由的能力的。高校思想政治论述课是论述与实践相的课程，其教学论述教学和实践教学。思想政治论述课论述教学是对学生马克思主义论述的认知和认同教育。思想政治教育的，除了课堂论述教学外，还开展形式的实践教学。说“思想政治论述课的社会实践教学外在的可有可无的教育方式，思想政治论述课教学目的的。”［1］相对于论述教学，实践教学是性教学，实践的达到教学的目的。来说，实践教学是在教师的指导下，在论述教学的上，组织学生参加一系列的实践教学活动，指导学生把系统的马克思主义论述和策略教学论文运用于实践，在实践中增强学生对马克思主义论述的理解，在实践中提高学生运用马克思主义论述浅析理由和解决理由的能力，在实践中把马克思主义论述内化为思想政治素质、科学思维策略教学论文，在实践中推动初中语文教学论文学生全面进展的立体化、综合性教育。

2.实践教学是思想政治论述课做到论述与实际紧密的形式

高校思想政治论述课具有很强的现实性和实践运用性，，思想政治论述课的教学不单纯的知识传授，把论述知识传授和实践教育紧密，一贯主张的那样，学校应当组织学生参加的社会实践活动，把学得的知识运用到实践中去。这样才能把抽象的化，把抽象的知识变为比较的知识，论述与实践的统一。［２］传统的思想政治论述课教学，有着单纯讲论述多，实际少；正面灌输多，启发引导少；学生被动听得多，积极参与少“三多三少”的现象。［３］扭转思想政治教育与学生思想实际脱节、自我修养脱钩、生活体验脱离的情况，加强实践教学。实践教育参与和体验式的教育，其强调以学生的经验出发来学习，强调学生以实践中亲自感受和感受，强调学生的参与性，相对于论述教育的被动接受，更易为意识参与意识强烈的当代大学生所接受，新时期思想政治教育的形式。［４］开展实践教学，拓展思想政治论述教学的内容，激发学生的学习热情和动力，使思想政治论述课充满生机和活力。

3.实践教学是思想政治教育达到社会价值和个体价值统一的途径

思想政治论述课的实践教学，于学生在现实中认识、、定位、完善。大学时期，正是大学生世界观、人生观和价值观进展成熟的时期，受主、客观因素的影响，大学生在这一成长中，有时准确地认识和估价，弄不清的社会角色，摆不正的社会位置，经常出现角色期望值过高等理由。实践教学能缓解和化解这一社会价值和个体价值矛盾。开展实践教学，引导学生深入社会实际，投身社会生活，用的眼睛观察世界，用的头脑深思小学英语教学论文社会理由，在观察与深思小学英语教学论文中，找到评价自身价值的社会，找准的恰当位置，用的亲身验证所学论述，使思想政治论述教育的“内化”为的价值选择，使思想论述教育的内容“内化”为的世界观、人生观和价值观。，思想政治论述课的实践教学，在学生个性化进展要求的，了价值的导向、情操的陶冶和能力的培养的。

二、高校思想政治论述课实践教学的现实困境

浅析和把握高校思想政治论述课实践教学的现实困境，是保证实践教学深入开展的条件。思想政治论述课实践教学地位和作用凸显，近年来各高校都开始对思想政治论述课实践教学的论述探讨和实践探讨。，思想政治论述课实践教学了的成效，也面对诸多困难和理由，有着制约实践教学深入开展的因素。
1．认识上的“失位”
思想政治论述课实践教学是由学校领导主管、教师主导、学生参与的教学活动。，高校对思想政治论述课实践教学的重要量和必要性仍然有着认识上的。是高校领导还有着着思想政治教育“说，做次要，忙不要”的不正确观念，实践教学停留在“纸上谈兵”、“蜻蜓点水”的层面，致使实践教学“虚化”；是思想政治论述课教师实践教学可有可无，有着重课堂论述教学，轻实践教学的倾向，仍然采取传统的“满堂灌”的教学方式和单一的“一卷定乾坤”的考核方式，还有教师实践教学上面不，没必要去“劳民、伤财、费神”，致使实践教学“空化”；是学生对实践教学的认识有着误区，学生实践教学是“形式上的东西”、“时间”，不如学点外语、计算机专业课的知识和技能更，还有学生实践教学是“游山玩水”、“走走看看”，致使实践教学“形式化”。认识是行动的先导，上述认识上的偏差，影响了思想政治论述实践教学的深入开展和。
2．管理上的“失范”
实践教学思想政治论述的教学，一般应有教学计划、教学大纲、教学安排、考评系统、质量监控系统等完整内容。高校都不同的开展了社会实践教学活动，但数高校的思想政治论述实践教学并形成统一管理和相应的制度，教学上纳入教学计划，经费上相应的计划安排，上统一的要求和可行的案例，考评与监控上则更是空白阶段。思想政治论述课管理规范上的缺失，导致实践教学的“随意化”，常常因素的影响流于形式、半途而废，持之以恒，影响了思想政治论述课实践教学的质量。

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（3）监控机制全程的质量监控机制是思想政治论述课实践教学的必备。一是建立校内多层次监控系统，建立由思想政治论述课教学工作领导小组、思想政治论述课教研部和思想政治论述课教研室组成的监控系统，实践教学的质量标准，加强对各项实践教学内容的组织、、考核等的管理，确保实践教学的质量。二是建立学生自身的质量监控，学生是实践教学的，建立与学生信息沟通的渠道，及时学生的实习信息与反馈意见，倾听学生的意见和倡议，以改善实践教学提高教学质量。三是加强上级教育行政主管部门的检查和课程建设咨询委员会专家的督查，质量监控的外在力量，上级教育行政主管部门的定期检查和临时抽查，在上推动实践教学高质量的运转小学数学教学论文。
（4）评价机制的考核评价机制是落实实践教学的手段。是实践教学考核评价要形成系统，对教师考核评价，也要对学生考核评价；是实践教学考核评价要有量化标准，便于操作，易于执行；再次是实践教学考核评价要有策略教学论文，采取定期召开座谈会、经验交流会、总结报告会等策略教学论文，对实践教学测定和总评。实践教学考核评价，达到总结经验、吸取教训、找出差距、明确方向的目的，推动实践教学活动的开展。［７］
综上所述，发挥高校思想政治论述课的育人功能，实践教学与教学内容的衔接，“以转变观念，拓展途径入手，构建起人文与自然融合的思想政治教育工作系统”，［８］做到论述与实际的紧密，达到社会价值和个体价值的有机统一，切实开展实践教学。把握高校思想政治论述课实践教学的目前状况，探讨实践教学的路径，建立实践教学的长效机制，高校思想政治论述课实践教学的实效性才会增强。
文献
［1］范生姣.高校思想政治论述课教学与实践相的哲学深思小学英语教学论文［J］.贵州社会科学，2008（9）：１１.
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［3］蒋德勤.“移动课堂”：思想政治论述课的当代诉求［J］.思想教育探讨，2011（3）：５０－５２.
［4］骆郁廷.当代大学生思想政治教育［M］.北京：人民大学出版社，2010：167.
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［6］杨琳.高校思想政治论述课实践教学的探讨［J］.论述观察，2010（5）：１２－１２.
［7］周湘莲.论高校思想政治论述课实践教学管理系统建设［J］.当代教育论述与实践，2011（1）：１０９－１１１．
［８］陈东英.立足“三个世界”探讨提升思想政治论述课实效性的路径［Ｊ］.思想政治教育探讨，２０１１（１）：６５－６８.
［责任编辑：庞达］

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