实践,教学实践,政治理论,对高校思想政治论述课实践教学规范化深思

[]高校思想政治论述课具有实践性强的特点。文章应在教学内容、教学制度教学考核标准高校思想政治论述课实践教学的规范化。
[词]思想政治论述课　实践教学　规范化
[作者介绍]安慧玉(1974-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨学院思想政治论述课教学科研部，副教授，硕士，探讨方向为马克思主义论述。(黑龙江　哈尔滨　150008)
[课题项目]系黑龙江省新世纪高等教育教学革新初中英语教学论文工程2009年度一般项目“思想政治论述课实践教学规范化探讨与实践”的探讨成果。
[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0152-02
思想政治论述课的实践教学是推动初中语文教学论文思想政治论述课紧密联系实际的途径，是培养学生运用马克思主义论述浅析、解决现实理由的手段，是提高教学效果，增加现实性和吸引力的形式。，各类学校对思想政治论述课实践教学都比较，但在实践上还有着着理由。教学实际，就加强高校思想政治论述实践教学的规范化做了若干深思小学英语教学论文。

一、思想政治论述课实践教学的内涵

明确思想政治论述课实践教学的内涵，是正确把握课程实践教学的作用与地位，课程实践教学规范化的必要和。在实践教学的认识上，各高校有误区，将社会实践活动、社会实践教学、校园文化德育教育等都认定为思想政治论述课的实践教学。华南理工大学尹建华、李怡两位教师：“实践教学是教学实践活动”“即在教学实践中，教师教学目的和要求，设计特定情境，让学生亲身参与实践，以教师以经验形态有着的知识向学生个体经验的转化，并促使学生生成新知识。”，实践教学是以教学为依托的。社会实践活动或校园文化等是实践教学的途径，但它在内容设计上密切联系思想政治论述课的论述内容，决脱离教学目的与要求而将单纯的走访、参观、德育教育等认定为实践教学。那种热衷于搞走马观花式的社会实践代替实践教学，忽略课堂实践和科学实践两种形式的做法是对思想政治论述课实践教学内涵的模糊认识，模糊与误解必定教育论文导致实践教学流于形式、随意性强、缺乏规范性和保障性等理由。

二、思想政治论述课实践教学有着的理由

高校思想政治论述课实践教学缺少全方位的教育哲学思想指导和规划，在操作中有着各类理由。如实践教学与论述教学的割裂，实践教学随意性，较为规范的、系统的系统，流于形式，缺少合力，缺乏对其作用小学数学教学论文的透彻论述阐发；对与思想政治论述课的国外人文社会科学教学的实践，缺少横向比较浅析和探讨；对实践教学的实际运作，缺少的、系统的、具有性和可操作性的案例；实践教学的评价系统不；等等。
思想政治论述课论述性教学内容，系统分明，政治、经济、文化等诸多。在实践教学中，将诸多内容有机融合，跨度和难度很大，易出现与论述教学割裂的理由，各高校把实践教学纳入教学计划之中，缺乏教学的坚持性和延续性，缺乏规范性和保障性。实践教学因学时、经费、场所和教师等客观因素影响也断断续续。校园文化活动的组织与学校德育工作的开展中，与思想政治论述课教学之间有着组织上的疏离，脱节，各自为政，也降低了思想政治教育的效力。

三、思想政治论述课实践教学的规范化

(一)思想政治论述课实践教学内容的规范化

思想政治论述课实践教学内容设计应在课程特点、章节特点、学生特点、学校特点和区域特点等。一是课程特点。应思想政治论述课四门课程各自特点，统筹安排实践教学，实践教学的衔接与深化。思想政治论述课共思想道德修养与法律(简称“”课)、近现代史纲要(简称“纲要”课)、马克思主义原理(简称“原理”课)、思想和特点社会主义论述系统概论(简称“概论”课)四门课程。这四门课程各有论述的侧，“”课社会主义道德教育和法制教育；“纲要”课学生国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了，选择了社会主义道路；“原理”课着重讲授马克思主义的世界观和策略教学论文论；“概论”课着重学生系统掌握思想和特点社会主义论述系统的原理，坚定在党的领导下走特点社会主义道路的理想信念。，在实践教学计划的设计中统筹安排，将实践基地和共性的实践内容整合，避开实践教学活动的冲突。，爱国主义主题的实践教学活动，四门课程中都涉及的内容，但爱国主义教育的角度不同。“”课以法制道德人手，“纲要”课以勿忘国耻、振兴民族角度入手，“原理”课以马克思主义的世界观和策略教学论文论角度人手，“概论”课以的特点社会主义建设人手，爱国主义实践教学的开展本课程的特点设计的时间、地点、形式等。角度不同，设计实践教学的场所就应物尽其用，出现诸如“”课开在大一，就时间上的优势将更适合“纲要”“原理”“概论”课开展实践教学的资源占用。这样就缺乏统筹和规划，影响实践教学的整体衔接与深化。二是章节特点。课程中的内容都适合开展实践教学的，要章节的特点和在教材中所处的地位与作用，设计实践教学内容。通常教材的编写一般知识、能力、价值观三大要素，各章节论述侧不同，培养学生的教学不同。有的侧重论述知识的夯实，有的侧重能力的培养，有的侧重价值观的树立；有的是历史进程的追忆，有的是论述成果的剖析，有的与的热点、焦点联系紧密。这就要求任课教师课程内容的特点，不同章节的要求，选择实践教学开展，使实践教学计划更科学、更规范。三是学生特点、学校特点和区域特点。应学生专业特点和学校、地方资源特点，设计实践教学内容。过去思想政治论述课的实践教学时，在内容的设计上缺少专业的区别、文理的区别，内容设计更多的是偏重文科学生的特点，结果教学的实效性在各专业间差别很大。，在读书笔记或社会调查报告的作业反馈中，文科学生的文本能力强，理科学生的数据统计能力强。不同专业就设计不同的书目和选题，以便使各学科教育呼应。形成合力。，适合专业特点的实践教学内容设计，于学生本专业的社会性，运用学校和地方的资源，推动其更好地学习。比如，法学专业在“”课实践教学法制主题内容上，就本专业的模拟法庭，社工专业就社区基地等优势开展教学活动。除了专业特点外，各高校开展实践教学活动也应立足于学校所处的区域特点、省情、区情和校情，以实际出发，本地独特的人文、历史资源，本地政治、经济、文化进展的不同背景，围绕人才培养的特点，开展性的思想政治论述课的实践教学。所在的哈尔滨学院(简称“我
1

校”)就坐落在黑龙江省哈尔滨市，省会和东北地区大经济圈的区域特点，开发出的实践教学资源，地方建设，既吸引了学生，又服务于区域，收到了良好的效果。

(二)思想政治论述课实践教学制度的规范化

各高校应实践教学的作用小学数学教学论文，在组织保障、计划设定、上形成统一负责各部门分工管理的体制。在教学计划的制订上，思想政治论述实践教学的计划纳入人才培养案例，明确课时、时间、基地、人员学校分工负责部门的职责，避开出现实践教学随意性、流于形式，各部门之间缺乏的协调，各不相干的等现象，导致教育内容，人力、物力、财力等教育资源，发挥整体最佳效率和效能。以制度上协调好与学校各管理部门的联系，使之与其配合、补充、形成合力，以发挥教育资源的整体效能。
我校在实践教学制度的规范化上的做法：一是在教学计划上明确规定实践教学的学时。我校在2006年秋季学期即已将实践教学纳入教学计划，并落实了学分(本科2学分、专科l学分)和专项经费。，思想道德修养与法律课规定54总学时中含42论述学时和12实践学时，思想与特点社会主义论述系统概论课规定108总学时中含72论述学时和36实践学时，以确保实践教学的。二是学校党委思想政治论述课的建设，坚持党委对思想政治论述课的领导，成立了思想政治论述课建设领导小组。思想政治论述课建设领导小组组长由党委副书记担任，副组长由主管教学副校长、党委宣传部长担任，成员由教务、人事、学工、科研、督导、财务、思想政治论述课教研部等部门负责人构成。领导小组下设工作办公室，其职责是：负责统一协调，组织思想政治论述课教学、科研、师资队伍建设和服务保障等工作，形成了党委领导，学校行政负责，主管教学校长负责的工作格局，对思想政治论述课实践教学的落实了组织上的保证。三是学校现有资源和地方特点，设定稳定的实践基地。如侵华日军七三一部队遗址、东北革命纪念馆等。有稳定的实践教学基地和场所，保证实践教学时间，内容相对确定，于学生知识，练就能力。四是设立实践教学专项经费，用于校外实践和调研。

(三)思想政治论述课实践教学考核标准的规范化

各高校在思想政治论述课实践教学的考核上统一的标准，是以书面作业为标准给定成绩，缺少对实践的考核。教师少、学生多，教师评价方式比较单一，使实践教学的考核全面学生的实践教学情况。要做到考核标准规范化，统一的思想政治论述课实践教学成绩评定标准，对学生的社会实践既有量的要求，如实践学时、实践报告的字数与格式、实践报告上交时间等；也有质的要求，如选题质量、实践态度、实践收获、实践报告的质量、实践手册的填写质量等。对学生实践成绩的考评围绕这些要求，坚持定性评价与定量评价相、自评与他评相、性评价与终结性评价相的办法。我校曾采取如下做法：实践教学考核的多元化，除了要有书面案例、活动后的感想，还要有活动的图片或视频、实践单位的鉴定等。在总结评价上，给学生展示实践教学成果的平台，以便实行自评和他评。实践教学的主题，不同小组选择不同的实践内容，，每个小组制作PPT，上课前5～10分钟展示成果。步：按班级小组，每组派一名代表发言，PFT实践内容及收获，时间在3-5分，扣分。步：自评和他评相，不同班级交叉评分(合班上课三到四个班级在一起，课间5分钟休息时以班级为单位提交打分结果)。步：学生和教师点评(小节上课前，时间在3分钟左右)。整体考核的，在老师组织、广大学生参与，公开、公平、公正的原则下，以期全面、正确地学生的学习成果，努力做到评价结果的公正性与科学性。
[文献]
尹建华，李怡.高校思想政治论述课实践教学的厘定与模型建构[J].学校党建与思想教育，2010(20).
姜勇.浅论思想政治论述课实践教学范畴的由来[J].伊犁师范学院学报(社会科学版)，2009(1).
[3]李强.高校总想政治论述课实践教学若干理由剖析[J].学校党建与思想教育，2007(3).
[4]张琴.完善思想政治论述课实践教学考核评价系统简论[J].学校党建与思想教育，2010(17).
2