提问,有效课堂提问,提高高中物理教学质量

在科学进展中解决理由是的，而的科学理由似乎更；有时科学理由的开辟新的探讨领域和探讨方向。美国教学法专家斯特林?卡尔汉:提问是教师推动初中语文教学论文学生思维、评价教学效果推动学生预期的制约小学语文教学论文手段。在课堂教学中，提问同样占有非常的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师一堂课中也理由，但却忽视了提问的对策，即在提问时对提理由才学生的认知？如何提问才？为要这么提问？不太，常常使的理由过于抽象化、书面化、形式化，以至于起到很好达到相应的教学。所以本人有必要对物理课堂教学中提问的对策做探讨。 
1 提问的涵义 
关于课堂教学提问的涵义，有几种:提问是引发学生心理活动，推动初中语文教学论文思维能力进展的策略教学论文和手段，是成功教学的；提问是课堂教学中教师与学生之间交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。 
新课程追求的是以理由为纽带的课堂教学，提倡让学生带着理由走进教室，带着理由走出教室。新课程课堂评价由结果性转向性评价，由教师的教学转向师生的互动交往，由学生回答转向学生理由、质疑理由。新课程要求教师在物理课堂教学中要提问，教师要发挥提问的功能。提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极深思小学英语教学论文，参与学习，去寻求解决理由的答案，在积极寻求答案的中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会新的理由。 
所以在新课程理念下，物理课堂教学提问有新的内涵。提问是指在课堂教学中的理由能引发学生的心理活动，推动初中语文教学论文学生物理思维能力进展，教学，并师生互动动态生成新的理由的教学活动方式。 
2 学生学习高中物理的思维障碍浅析 
学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？探讨者归纳为:其一，学习物理受自身的心理认知和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的性、抽象性的制约。高中物理知识具有的性和抽象性，学生在学习时若把握知识的内涵、联系区别，则在运用物理知识物理思维时会产生思维障碍，出现各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。，无论是课内还是课外，均要创设良好的学生学习、积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生联系，型的教学方式，学生独立深思小学英语教学论文、大胆猜测。中学生的知识和经验有的局限性，直觉思维能力正萌发阶段，有的猜想或假说是很幼稚的，是错误的，要满腔热情地爱护、引导；会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花，挫伤学生求知的，抑制直觉思维能力的进展。
思维的形式，直觉思维还孕育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质。中学生在物理学习中认识直觉思维的作用，教材内容，有意识地加强直觉思维能力的训练，能完善知识结构、开阔思路，能释放创造精神，提升学习能力。
学习前潜在的错误观念对学生学习思维的干扰，相近的物理的混淆对物理混淆不清，物理策略教学论文的类比不当的推理结果错误，将物理公式数学化造成的思维偏差，将内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴等。所以物理教师在课堂教学中要努力探讨学生的实际心理特点与现有知识，学生学习高中物理的思维障碍特点，要恰当的对策提问，这样才能地教学，提高课堂教学效果。
3 高中物理课堂教学中提问的对策 

3.1 理由生活化对策 

新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，所谓理由生活化对策是将理由置于现实的生活情境之中，以而激发学生生活参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生生活的内在，让在生活中学习，在学习中更好地生活，以而有鲜活的知识，并使情操的陶冶。 
在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，理由的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理理由。如在关于牛顿运动定律的运用课中，常常遇到如下的典型习题:有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问以驾驶员情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成:某一特殊路段的速度规定超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车中在路面擦过的痕迹长度是14m，以厂家的技术手册中查得该车轮胎与的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车超速行驶。 
很显然，后提问比前提问，它将理由置于真实的生活情境中，让学生物理就在的身边，感受到物理知识在生活运用价值，这样于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。

3.2 理由搭桥对策 

搭桥对策是指教师为使学生对理由做理解的，事先把复杂的学习任务逐步深入地分解，以便学生能自行构建知识系统和物理思维来达到教学目的而的活动。
在教学中对策提问，于学生的思维能力培养与知识的作用小学数学教学论文构建，教师的作用是搭桥引领探求知识的方向，而把答案都告诉学生。如一位教师在教牛顿定律中关于“力与运动”联系的提问教学片断，教师演示。 演示(1)：一辆车(有轮子，正放)静止在桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示(2)：一辆车(轮子朝上，倒放)静止在桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
教师提问 
提问1：谁能描述刚才这两个实验现象？你的现象，你想法？请理由。
提问2：将小车放在在气垫导轨上来做实验，请同学们猜想结果会怎样呢？
演示(3)：一辆车(有轮子，正放)静止在气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
提问3：:老师将气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
提问4：气垫是光滑的，很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？
提问5：你现在/力是维持运动的理由，有力物体必运动，力的作用，物体将会停止。对吗？你现在能描述力与运动之间的联系吗？
以教学片断，这样的提问很。教师教学中并告诉学生“运动与力”的联系。先把理由分解，然后提问层层深入，逐步搭建理由桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，，以而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要搭桥对策提问，促使学生的深思小学英语教学论文知识，这比以嘴里说出来的要深刻，更具有说服力。

3.3 以问引问对策 

教育的目的让人不断地理由、思索理由。以“问”引“问”对策，要发挥提问的功效作用。我课堂教学中教师提问的最高价值性就此。这里的以“问”引“问”对策个“问”是指教师理由，个“问”是指学生理由、理由，即以“问”引“问”指的是教师理由能引导或指引学生理由、理由。 

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