学生,初中数学分层教学对策探讨

【摘要】不同层次学生不同要求、设计教法；学生的分层而设置分层练习，建立学生所要的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近进展区进展；分层不分班，保护学生积极性。
【词】初中数学；分层教学；教学对策
九年制义务教育后一小学毕业生全部升入初中，学班的学生同一年龄段，受到几乎相同的教育；在有点，但也体现出显著的个性差别。在数学学科尤为显著。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差别，另一传统教法受大教学班、课时40分钟时间等限制只能照顾中等学生。教法、作业和评估测试而“一刀切”的做法必定教育论文照顾层面学生的个性差别，不利于学生的进展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面地学生的上，《大纲》要求有层次、有地搞好面向全班学生的集体教学，对不同层次的学生在教学的阶段不同的标准并给予的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。
1．备课分出层次
在学生分层的上，大纲和教材的要求，不同层次学生不同要求、设计教法。考虑排除学困生的学习障碍，对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备是艰苦的工作。比如，在数题目相同的上，再增补几道检查不同层次教学效果的题，学生情况的不同，不同的要求，使在各自的能力范围内进展。C层学生要求掌握课本的知识，学会策略教学论文；B层学生要求熟练掌握知识，并能灵活运用知识解决理由；A层学生要求在B层次的上，培养革新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学可分为三个层次：C层学生能说出平行线的性质，并能运用性质简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地运用；A层学生要求能理解掌握性质的推理，培养学生以特殊到一般的理由能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学，是各层次学生努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学作用。备课时应不同层次的教学，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应层次和梯度。
2．教学分层
2．1　按课型确定分层。新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C层学生听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最的内容），上无穷（定向启发，课外进展）。复习课、习题课教学分层较显著，以学生层次差为教育资源，努力创设合作学习的氛围。高层学生的答问、、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。教师学生的分层而设置分层练习，建立学生所要的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近进展区进展。
2．2　按教学内容分层。，对数学的学习有、理解、掌握、运用等不同要求，本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本例题起着对的运用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个、例题所处的“地位”，对、例题恰如其分分层，有的适可而止，有的铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。
2．3　提问分层。为了能全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的理由便于课堂提问，有思维难度的理由让A层学生回答，简单理由优待C层学生，适理由的回答机会让给B层学生。学生回答理由有困难时，教师给予的引导、点拨。
2．4　练习、作业分层。教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大练习和A组作业题，会做题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
3．分层不分班，保护学生积极性
分层教学是在班级授课条件下适应学生个别差别的课堂教学对策，它着眼于使各层次的学生都能在原有上进展，以而大面积提高课堂教学质量，于学生全面进展。教育行政部门多次强调按学生学习编班，为了保证每个学生都能平等对待和公平教育。某些学校打着"分层教学"的名义，按学生考试或测验成绩重新编班，做法在本质上是与"分层教学"相悖的。学校要科学、的手段，在激发学生学习积极性的上做到因材施教，而人为地代替学生未来接受教育的选择。
收稿日期：2012-04-12