任务型教学法在商务英语口语教学中运用

随着经济全球化的进一步深入，尤其是中国加入世贸组织以来，中国与世界的商务往来日益密切。商务英语已受到愈来愈广泛的关注。作为专门用途英语的一个重要分支，商务英语要求其学习者具备良好的语言交际能力，最重要的是口语交际能力。但是目前中国大学生商务英语口语能力不容乐观。大部分同学能够掌握语法，会熟练地写商务英语信件，却不能进行流利的口语交流。传统的以教师为中心的教学方擕难以昺著提高学生英语口语水平。因此英语教师们迫切希望探寻到一种新的有效的教学方法，以期提高学生的商务英语口语水平。与传统教学法不同，任务型教学法夸大|教学论文网|“做中学”。该教学法已引起了国内外的广泛关注，被覤为是20世纪80年代以来最有效的教学法之一。任务國教学课堂模式把任务罦于中心地位，学生运用语言完成乻务。教育部于2001年5月颁布的新的《英语课樋标准》中，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。中国的教育学者也对任务型教学法做了很多研究，但很少有对运用任务型教学法提高学生商务英语口语水平的可行性的研究。笔者希望探寻任务喋教学法在商务英语口语教学中的效果。本文旨在探索任务型教学法应用于商务英语口语教学的可行性及有效性。作者軛行了相应的教学实验。该实验为期一学期，涉及山东理工大学外国语学院商务英语专业（专科□的64名学生。通过实验，笔者试图探寻任务型教学法（1）是否能激发学生的学习兴趣和动机，提高□生说英语的积掁性；（2）与传统的教学法相比，是否能够更有效地提高学生商务□语口语水平。在实验乃前，礔者对臢己所教的两个商务英语专业（专科）班学生进行了口语测试。结果表明，实验开凋前，两个班的同学英语口语处于相同水平。因此笔者将两个班分别作为实验班与控制班。每个班均由32名学生组成。实验班运用任务型教学法，控制班用传统的教学法。除实验前测外，笔者所用的研究方法还包括实验后测、问卷调查和访谈。实验前测和后测的试题均选自《英语口语自学教程》（外语教学与研究出版社）和《商务英语口语》（高等教育出版社）。所选题目题型一致，难媦尽可能相当作者运用SPSS软件对所得数据进行分析。通过对问卷和访谈的定性分析，笔者发现任刡型教学法能提高学生说英语的积极性。通跇对两次测试成绩的定量分析，笔者得出任务型教学法在提高学甏商□英语口语水平方面比传统教学法更有效的结论。基于实验结果，笔者总结了由教学实验得出的启示，指出了实验的局限性，并对进一步实验提出了建议。【关键词】：任务型教学法传统PPP教学法商务英语口语教学
【论文提纲】：ABSTRACT7-9摘要9-10ChapterOneIntroduction10-161.1TheBackgroundoftheStudy10-151.1.1TheSignificanceofLearningBusinessOralEnglish10-111.1.2ThePresentSituationofStudents’BusinessOralEnglishinChina11-121.1.3ThePresentSituationoftheTeachingofBusinessOralEnglishinChina12-131.1.4ReasonforTBA’sApplicationtotheTeachingofBusinessOralEnglish13-141.1.5PresentResearchontheApplicationofTBAintheTeachingofOralEnglish14-151.2SignificanceoftheStudy151.3OutlineoftheThesis15-16ChapterTwoLiteratureReview16-242.1TheIntroductiontoTaskandTBA16-202.1.1DefinitionofTask16-172.1.2ComponentsofTask17-182.1.3FrameworkofTBA18-202.2TheoreticalRationaleforTBA20-242.2.1ConstructiviPerspective202.2.2InputHypothesis20-212.2.3InteractionHypothesis212.2.4OutputHypothesis21-222.2.5TheAffectiveFilterHypothesis22-24ChapterThreeResearchMethodology24-373.1ExperimentalObjectives243.2ExperimentalSubjects24-253.3ExperimentalInstruments25-273.3.1PretestandPosttest25-263.3.2Pre-questionnaireandPost-questionnaire26-273.3.3Interviews273.3.4SPSSSoftware273.4TeachingProceduresintheExperimentalClass27-353.4.1IntroducingTBAandBusinessOralEnglishtotheStudents27-283.4.2SettingTasks28-303.4.erformingTasks30-333.4.4AssessingTasks33-343.4.5ASampleTeachingPlan34-353.5TeachingintheControlClass35-37ChapterFourResultsandDiscussions37-484.1DataCollectionandAnalysis37-464.1.1DataCollectionfromthePretest374.1.2AnalysisoftheDatafromthePretest37-394.1.3DataCollectionfromthePosttest394.1.4AnalysisoftheDatafromthePosttest39-414.1.5DataCollectionfromthePre-questionnaireandthePost-questionnaire41-424.1.6AnalysisoftheDatafromtheQuestionnaires42-444.1.7AnalysisoftheInterviews44-464.2Summary46-48ChapterFiveConclusion48-555.1FindingsoftheStudy48-515.1.1TheAdvantagesofTBA48-515.1.2PotentialDisadvantagesofTBA515.2ImplicationsoftheStudy51-535.3LimitationsoftheStudy53-545.4RecommendationorFurtherStudies54-55Bibliography55-59Appendices59-67Acknowledgements67-68PublishedPaper68