小学六年级学生英语学习焦虑探讨

七十年代以来,随着二语习得及外语教学研究的重点从教学方法的研究转向学习过程的研究,学习者个人情感因素中关键变量之逐一|语文教学论文|外语学习焦虑的研究也越来越受到研究者们的重视。其中的代表人物为Seovel,Howitz,MacIntyre,Gardner,Young等。本人在检索国内外相关研究后发现,很多研究者将成年人作为研究主体,研究小学的很少,且大多是从整体上讲情感因素重要性的理论阐述,鲜见涉及到外语教学活动里小学生感受焦虑的实际情况。本研究旨在探讨小学生的英语焦虑问题,从而促进小学英语更好地开展。论文以情感过滤假说,人本主义教育理论,社会互动理论为理论依据研究小学生的焦虑问题。本研究采用定量和定性两种方法。研究问题如下:1小学六年级学生英语焦虑的整体状况如何?2不同类型学校、不同性别学生之间焦虑状况有无差异?为什么?3语言焦虑与英语成绩之间是否存在相关性?4引起六年级学生英语学习焦虑的内外因素有哪些?定量研究采取问卷调查的方式,选取两所学校61名小学生作为研究对象。定性研究采取的是学生访谈,抽取8名焦虑程度最高的学生做为访谈对象。本研究采用SPSS11.0处理问卷调查数据,通过比较均匀值,标准差以及采用独立样本t检验来衡量差异。研究结果归纳如下:1六年级学生在英语学习过程中普遍存在焦虑感。总体来说,大多数学生的焦虑水平为中度,极少一部分存在很强焦虑感。2不同类型的学校之间,学生的焦虑感没有明显差异。重点学校的学生由于较好的综合素质以及良好的学习氛围,大多数学生没有很强的焦虑感。普通小学的学生,由于英语底子相对较弱,一些学生在英语学习过程中自暴自弃,持无所谓的态度,因此也无很强的焦虑感。从性别方面来说,男生的焦虑感明显高于女生。这可能是相对于女生,男生更在乎自己的面子,不愿意在他人眼前暴露自己的缺点。3六年级学生的英语学习焦虑与英语学习成绩存在明显的负相关性(r=-.728),学生的英语成绩越差,焦虑感越强。4考试、自尊心、害怕负评价、交际恐惧都是可能引起六年级学生英语学习焦虑的因素。本研究对小学英语教学有以下启示:1.由于男生的焦虑状况明显高于女生,教师在平时的学习活动中应当多关注男生的课堂表现,帮助他们掌握正确的学习方法和有效的学习策略,以此增强他们的自信心与表现欲。2.英语成绩与焦虑状况呈明显的负相关,成绩越差的学生焦虑感越强。因此,教师要布满|英语教学论文|热情,态度和蔼可亲,尊重每个学生,尤其是成绩较差的学生,让他们感受到自己是课堂的主体,对他们多鼓励,少批评,不要过于夸大|教学论文网|语言的正确性。3.考试是促使学习者产生焦虑的因素之一,为了减轻学习者的语言焦虑,教师要采用多种评价方式,既要有注重结果的终结性评价,又要有注重过程的形成性评价。采用自评与他评相结合的方式,使学习者对自己有更清楚的熟悉,能在学习过程中体会到自己的进步,产天生|教育论文网|就感,增加自信心。4.教师应当倡导合作学习方式。在合作学习中,学习者之间可以互相依靠、取长补短,发挥各自的上风,有助于增强学习者的自信心,减少语言焦虑的产生。5.教师应当增强学生的跨文化意识。每一种语言都有特定的文化特征。语言学习者常常不是由于对语言本身掌握不好而产生焦虑,而是由于对其文化的理解不够。因此,要减轻学习者的语言焦虑,必须注重培养学习者跨文化意识。【关键词】：语言焦虑性别差异学校差异英语水平
【论文提纲】：Acknowledgements5-6Abstract6-9中文摘要9-11TableofContents11-14ListofTables14-15ChapterOneIntroduction15-191.1ResearchBackground15-161.2PurposeofthePresentStudy161.3SignificanceofPresentStudy16-171.4OverallStructureoftheStudy17-19ChapterTwoLiteratureReview19-352.1LanguageAnxiety19-272.1.1AffectiveVariables19-202.1.2DefinitionofLanguageAnxiety20-212.1.erspectivesonLanguageAnxiety21-222.1.4DifferentTypesofLanguageAnxiety22-232.1.5ThreeComponentsofLanguageAnxiety23-272.2TheoreticalFramework27-302.2.1Krashen’sAffectiveFilterHypothesis27-282.2.2HumaniEducationTheory28-292.2.3SocialInteractioniTheory29-302.reviousResearchesonLanguageAnxiety30-352.3.1ResearchesAbroad30-332.3.2ResearchesatHome33-35ChapterThreeMethodology35-413.1ResearchQuestions35-363.2ResearchDesigns36-413.2.1QuantitativeDesign36-393.2.1.1Subjects36-373.2.1.2Instrument37-383.2.1.3DataCollectionandDataAnalysis38-393.2.2QualitativeDesign39-413.2.2.1Participants393.2.2.2Instruments39-403.2.2.3DataCollectionandDataAnalysis40-41ChapterFourResultsandDiscussion41-554.1GeneralDescriptionofthe6thGradeStudents’EnglishLearningAnxietyinPrimarySchools.41-424.2LanguageAnxietybetweenDifferentGendersandBetweenDifferentSchools42-444.2.1LanguageAnxietybetweenDifferentGenders42-434.2.2LanguageAnxietybetweenDifferentSchools43-444.3TheCorrelationsbetweenEnglishLearningAnxietyandChildren’sEnglishAchievements44-454.4ResultsandAnalysisofInterview45-554.4.1TheFactorsCausingAnxiety46-504.4.2MeasurestoReducetheStudents’Anxiety50-55ChapterFiveConclusion55-585.1MajorFindings55-565.2PedagogicalImplications565.3Limitations56-575.4SuggestionorFutureResearch57-58References58-64Appendixes64-70AppendixA64-67AppendixB67-68AppendixC68-70