提问,让理由伴随学生相关

【】自夸美纽斯走到今天，关于教学的探讨经久不衰，教学教学永恒的主题。新一轮教育课程革新初中英语教学论文以来，教学再一次探讨的焦点和热点理由。社会，对教学有了统一的认识：即教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力，尽可能多的教学效果，以而特定的教学而组织的活动。
【词】初中语文；课堂提问；性
古人曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，久也，相说以解。不善问者反此。”现代著名教育家陶行知先生非常提问的策略教学论文，他曾在一首诗中这样写道：“我有一位好朋友，曾把万事指导我，你若想问真姓名，名字不同都姓何：何事、何做、何人、何如、何时、何地、何去。还有西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”，以古到今，非常提问技艺的。传播人类知识的教师，更应学会如何适时地去问。恰当的课堂提问是教学的手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，进展学生的心智技能和口头表达能力，推动初中语文教学论文学生认知结构的优化。
1　课堂提问艺术的作用
1.1　激发学生的兴趣。教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的心理倾向相，就能激发学生的求知欲。
1.2　推动初中语文教学论文学生思维的进展。以心理学的角度讲，凡经过人脑深思小学英语教学论文过的东西，都会留下的痕迹。教师的理由一经，学生就得把有关理由的内容在头脑里浅析、综合、比较、，的思维操作。这样，必能加深学生对所学内容的印象。
1.3　调控教学。教学是由教师、学生、教材三个元素构成的认知系统。在系统中有教师、学生两个认识，都具有各自独立的主观能动性。在教学这一特殊的认识活动中，它们将交叉、作用、渗透，以而影响着教学的。主观能动性在不断地认识的认知结构、情绪、意志等情况的变化而变化，所以它们之间的作用多种多样的。这就决定了教学是个影响因素众多，动态的变化之系统。引导这样复杂的、不断变化的系统，既定的，教师就要经常不断地依靠反馈信息来调节教学，课堂提问教师反馈信息的手段。
1.4　发挥主导作用。课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，使教师起到“主导”作用。恰当的课堂提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用。当学生思维十字路口，茫然无措不知何所以，教师恰当的提问就可使学生找到正确的思维方式。既然课堂提问艺术有这么好的作用，那么在中学语文教学中如何发挥此作用呢？下面我就来谈一下课堂提问的技艺。
2　课堂提问艺术的技艺
2.1　抓住。提理由要紧扣课文的语言文字，抓住字词，引导学生去探讨、领略它的重要量。当然，紧扣课文的词语设问，要理由，那要把这些词语放到的语言环境中揣摩、玩味，而离开上下文，孤零零的理解词语。如教学《麻雀》一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就提铺垫性的理由：老麻雀和小麻雀之间是联系？是力量使老麻雀明知斗不过，却偏要以高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做了？有了这些铺垫，学生就理解老麻雀的母爱精神了。
2.2　激发悬念。按逻辑提问，是指在课堂提问时，依照教材的层层深入地理由。课文大按的逻辑来布局谋篇的。，在课堂提问时，要课文的逻辑提问，杂乱无序，随意发问。这样，才能使学生由浅入深，由简到繁，以已知到未知，由现象到本质的，循序渐进地学习和深思小学英语教学论文。
2.3　相机诱导。相机诱导提问，顾名思义，抓住时机，循循善诱、开导的策略教学论文理由，让学生在教师的诱导下，运用的才智，独立解决理由。课堂提问，要做到相机诱导，很的一条当学生的思维活动出现停滞、闭塞或悖谬的时候，教师就要理由来诱导学生调整疏通的思路，使思维活动和思维能力能顺利地进展。
3　课堂提问艺术应的理由
3.1　忌提问时态度生硬，要用良好的情绪感染学生。教师本身的动机、兴趣、态度、情趣和感情、意志、性格等非认知因素，对学生的思维活动的开展有的影响。如教师提问时持积极的态度，对学生的思维能起到推动初中语文教学论文作用，学生以教师愉悦的态度中，和鼓舞，能增强学生解决理由的自信心。教师提问时体现出不耐烦、训斥、为难的态度，则会使学生产生惧怕、回避、抵触的情绪，阻碍理由的解决。我国教育工作者对一班级的语文课的调查探讨，同一班级学生在教师不同提问情绪下学习，效果相差悬殊。在教师提问情绪好的情况下，课堂教学中提理由15个，有8个理由的答问质量较高；发言24人次，内有7人次有创见。两周后的测量又，前者巩固率达90%。相反，在教师提问情绪不好的情况下，发言人数少，更无创见，两周后的测量巩固率为7

2.6%。，教师在教学中要经常保持和善和谦虚的态度和情感，使学生以中信赖和鼓舞。

3.2　忌提问太难太浅，要切合学生实际。理由太，学生会把成功归于任务的；而任务太难，学生会把成功归于侥幸；难易适度具有挑战性的任务，学生才会努力成功，这样的解答使学生产生自豪感，推动初中语文教学论文能力的提高。增强决心，产生快乐。
3.3　忌提问笼统，要有阶段性。课堂提问，是课堂教学常用的手段，问，可使课堂教学生动活泼，把难点、、引导学生去深思小学英语教学论文。但更的是在时候、阶段问理由，怎样问。提问，而未精心设计，阶段不妥，方式不当，则会阻碍学生思维的进展。