互动,让“互动”常驻语文课堂

新《语文课程标准》：“语文教学应在师生平等对话的中。”教学实践告诉，所谓“对话”，“互动”，是“沟通”与“合作”。“互动”是课堂教学的新形态，是在新课堂理念下强调学生的学习要全员参与、全程参与，师生双方在教学中都发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、和，以而促使学习讨论内容的深化。在新的教学理念的引导下，语文教学是简单知识学习的，引领学生走入文本，使生本之间、生生之间、师生之间、师生与作者心灵之间产生多元互动，演绎多彩、鲜活生动的成长剧。

一、师生互动——搭建平等交流的平台

曾有一位教师执教《蟋蟀的住宅》时创设了情境：多么可爱、可敬的小蟋蟀啊，同学们愿不愿意扮演小蟋蟀？（学生争着说：“愿意！”）“那老师来当咱们蟋蟀王国的首领吧，老蟋蟀我刚刚收到了一封邀请函，动物昆虫联合国总部马上要召开世界昆虫建筑经验总结大会了，请派个代表去参加会议交流，代表咱们蟋蟀队展示的建筑特长，光荣而又艰巨的任务，同学们有胆量去吗？想去的请举手”（孩子们争先恐后地说：我去，我去……）“这么多人想去呀，你们勇敢的孩子！可是只能派几只小蟋蟀去，怎么办呢？要不，先人才选拔赛，好不好？”
大家一致同意。孩子们八仙过海，各显神通，把小蟋蟀的本领全部展示出来了。这一中，教师把“讲台”移到了学生中间。课堂上教师先前那种高高在上的权威那副凛然侵犯的“师道尊严”的面孔不见了。此刻，教师一只快乐的“老蟋蟀”，是学生学习的伙伴和密友。课堂中教师自主学习与交流平台的创设者，平等对话主持人，在与孩子们对话与交流中，自主建构了生动活泼的课堂，巧妙地把学生引领到积极的创造性学习中。师生在教与学的交往、互动中，自然形成的“学习体”。

二、生生互动——碰撞出智慧的火花

语文教学十分间的互动联系。在课堂教学中，建立生生互动的课堂教学方式，学生畅所欲言，培养多角度深思小学英语教学论文理由的能力，激发的创造性。
如在教学《生命的壮歌——蚁国英雄》一课时，我让孩子们把都当做“外层蚂蚁”，适时提问：“此时你想对身边的其他蚂蚁说些？”在全班交流的时候，有个孩子对我说：“老师，我是那外层蚂蚁的话，我现在想对其他的蚂蚁说，对大声喊出来我的想法。”
我很疑惑地问：“为呀？”
孩子回答：“我外层蚂蚁能挺住很易，的决心很大，意志很坚定。用喊就能突显坚定。”
立刻又有孩子站说：“还有，现在外层蚂蚁被火烧得很难受，喊更能发泄它们内心的痛苦。”……
就这样，课堂的气氛更具有活力，孩子们学得也更认真了。

三、生本互动——深入理解文本的内涵

生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物心灵交汇、情感交流，促使学生对文本不断探究。
如《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文，教学中，我以录像导入，激发学生自主阅读的兴趣，当小导游、小讲解员的方式，推动初中语文教学论文学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中亲身体验，感受到了“大自然的杰作”的内涵。学生刚以情境中走出，便了创造性的理由：“作者为要在文章的写到徐霞客的塑像？游黄果树瀑布和李白笔下的庐山瀑布会有何不同感受呢？”此时，教师是知识的传播者，学生去、组织和管理知识的引导者，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也了。

四、师生与作者心灵的互动——体验情感的震撼

的阅读，是与文本的对话，是与作者心灵的对话。教师要引导学生亲近文本，反复而有层次地与文本对话。如学习《七律·长征》一课时为了让学生在阅读中入情入境、动心动情，与作者所表达的思想感情产生共鸣，我在教学中一些来引导学生感受红军战士的英勇无畏：一是引导学生观察文本插图；二是播放有关电影、片段；三是引导学生用心品读词句。这些策略教学论文引导学生入境，感悟实情，学生就很身临其境、感同身受了。
在互动、生成的语文课堂中，追求的是智慧的碰撞、情思的相融。在这样的课堂中，师生平等地合作对话，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，以而有了撞击后心灵的豁达和开放。有了心灵的体验，思想的碰撞，精神的对话，人文素质才能发扬，学生才能如同鱼儿在水中穿梭、跳跃，呼吸新鲜空气，的语文课堂也将更具生命的活力。
（作者单位：江苏省赣榆县青口镇中心小学）