探究关于,浅谈高中化学课堂如何激发学生探究精神

新课程强调革新精神和实践能力的培养，而学生革新精神和实践能力的培养的探究活动来，，科学探究新课程革新初中英语教学论文所倡导的理念。它是的学习方式，学科课程的内容。教材课程的组成，是课程得以并的方式和途径，是教师教和学生学的资源与工具。，教材的开发和设计十分引导学生开展科学探究。《普通高中课程标准实验教科书化学》是如何有目的、有计划地为学生开展探究学习要求和创造条件、引导开展探究性学习的呢？认真研读教材，教材，以科学探究为核心的学习，并参与、乐于探究、积极实践的机会，以而引导学生开展科学探究、学习方式的转变。

一、选取合适的素材渗透科学策略教学论文教育

教材选取合适的素材，展现科学探讨的策略教学论文。如章“化学计量在实验运用”内容，向学生传递了“定量探讨的策略教学论文”；又如设置以“理由”到“理由解决”全的完整的科学探究实验，如“科学探究”栏目中关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”探究实验，该实验“理由”、“计划”、“证据”、“解释与”、“反思与评价”、“表达与交流”等，为学生展示化学学习科学探究的，并且探究的不同阶段，渗透不同的科学策略教学论文教育──在理由阶段，有观察现象、理由的策略教学论文；在假设阶段，渗透推理、形成假说的策略教学论文；在检验阶段，渗透实验设计、观察和实验、信息和处理信息、归纳、演绎和数据等整理的策略教学论文；而在阶段，渗透建立、检验和论证的策略教学论文，表达与交流的策略教学论文等。学生相应的实验探究，以中很好地接受有关科学策略教学论文的教育，还体验到科学策略教学论文在科学探究功能与作用。

二、知识传承,把化学知识以零散的记忆整合为论述知识的贯穿体验

在学习高中化学的中,学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然,然后知其所以然。知识教授范围的局限性,教师在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学对策是教师所追求的,给学生启迪,让学生有自动往“深”和“全”去探讨的和勇气,但如何,这教学设计和联想。在的教学中,教师要纵贯知识系统,是将学科中抽象的论述知识生活化,经验化。
初三在讲“实验室制CO2”气体的选料时,强调用碳酸钙和硫酸反应,理由是生成物CaSO4是微溶物,生成后影响碳酸钙和硫酸的接触,所以要用盐酸。此时已经间接了物质间的接触是反应的必要条件,接触机会越多、接触面越广,反应越,速率越快。在高中化学中,出现了钝化现象,提到“铝表面生成的致密氧化膜,能阻止铝和浓硫酸的接触”,而用硝酸汞处理过铝后,会铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。化学的教学以表象上升到反应速率论述,教师若将知识联想,把初中记忆性的知识拔高到论述层面,交给学生一把通用钥匙,学生在遇到新情境时才能不变应万变。

三、积极评价，“升华”学生的探究精神

在探究学习中，学生知识和能力的差别，有些平时考试成绩不好的学生会有“怕被笑话”的心理，不敢在“建立假设”时的，旁观者。此时就教师去营造宽松、融洽的气氛，使不同的学生都有机会的假设，并对每的假设的学生予以和赞许，使学生感到“勇于假设”的精神比“假设科学”更加可贵。
在“检验假设”的实验阶段，好奇心强的学生会对每出乎预料的现象产生兴趣，也许有了新的科学。情况是教师不值一提或讨论价值的，此时教师要先对学生的仔细观察和理由的品质给与的评价，再以探讨的态度给以解答。当然有时学生确实会有很有价值的，这时更教师正确处理、了。例1中学生就了新理由：为在 加水反应后的溶液中滴加酚酞变红后又褪色了？我赞扬很有科学家、勇于质疑的精神，再让阅读课本内容，对那些质疑课本解释的学生则给与这样的评价：“很好！你们已经像的科学家那样不惟书本、不惟权威了。希望能在探讨性学习时的探究给理由作出满意的解释，到时让同学们一分享。”积极评价的结果是有三组16位同学在探讨性学习时把该理由探讨内容。
实践，在探究中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生实验中，亲自去理由，使动手能力和观察能力了培养；探究中，发表的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，浅析综合能力锻炼与提高。在化学课堂教学中 探究性学习能最大限度地让学生学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“”中，在“探究”中革新，伴随新课程革新初中英语教学论文的全面，探究性教学的实践将越来越，它将高中化学教学的教学方式，是高中化学课程开发的一块肥沃的土地。