学生,谈新课标下数学教师角色转变

，新一轮课程革新正以迅雷不及掩耳之势在全国各地展开，如何颁布的数学课程标准，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，预期的教学效果，对教师了新的挑战。就数学教师而言，要适应新课程教学，就继续教育对数学新课程标准理解，诚心接受，热情，地并新课程要求，不断提高的综合素质，转变：

一、由“权威”向“非权威”转变

允许教师在某些知识领域有不懂的不足而绝对的权威。新的数学课程将转变以教师为中心，以教材文学论文为中心的局面，这必定导致师生联系的转变，使数学教师长期以来高高在上的地位面对挑战，教师是数学学习内容的垄断者。教师向学生学习，向学生承认不懂的不足，请学生老师解决教学疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师该以“知识的权威”自居，而与学生建立平等的师生联系，让学生感受到学习是平等的交流，是享受，是生命的呼唤。

二、由“指导者”向“推动者”转变

现在教师的职责已是传递知识，引导、激励学生深思。教师要学生的推动者，而仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”；要变“给学生压力”为“给学生动力”，以鞭策、激励、赏识等手段推动学生进展。如在教学八年级数学上册“立方根”时，我让学生类比平方根的学习策略来自主学习立方根的内容。先请一位学生说出平方根的定义，这位学生回答的非常好。我表扬了他。学生非常高兴，学习的积极性非常高。接下去我又学生继续用类比的数学思想策略学习立方根的性质，等等。学生很快就掌握了这的知识，学习效率非常高，学习效果非常好。

三、由“导师”向“学友”转变

倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的要求学生，教师应放下架子，学生学习的参与者。如在教学八年级数学上册“三角形、梯形的中位线”这一节的习题后面有数学活动——平面图形的镶嵌，我让学生们课前动手制作若干个不同的正多边形（要求边长相等），然后不同的正多边形分组平面的镶嵌。学生镶嵌时，我观察各组操作，并参与到的操作。在和的交流中，我了在操作时的所思所想，正多边形的内角的度数是360°的约数时，这样的正多边形才平面的镶嵌。再如讲如何判断正方形的展开图时，我先是让同学们用剪刀去剪正方形，要求同学们在剪的时候至少有一论文范文条边相连，观察学生们的剪法，然后让学生把由不同的剪法所的展开图画到黑板上。这样，既解决了不足，又在教学中学到了知识，缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了学习的伙伴，愿意与我探讨、交流。所以教师要学生的良师，更要学生的学友。

四、由“传授者”向“组织者”转变

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师学生学习的组织者，非常的任务为学生合作交流的空间与时间，合作交流的空间与时间是最的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流等新课程中经常的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间。如七年级数学上册的第五章第125页的数学实验室让学生用七巧板为构件，构思独特且有作用的图形。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流，小组交流，由教师汇总全班同学优秀作品展示评奖。如“小猪”“金鱼”“鸭子”“房子”等作用的图形，其构思之巧妙，想象之叫绝。学生们感受到了自主交流而成功的乐趣，对接受新课程的教学产生了浓厚的兴趣。

五、由“管理者”向“引导者”转变

传统作用上的数学教学教师是课堂的操纵者、管理者。新数学课程标准的要求，教师要引导学生在数学知识和策略的运用中，感受数学的价值，增强运用数学的意识；教师应引导学生地参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，以而使学生形成对数学知识的理解和的学习对策；教师要及时并尊重学生的个体差别，多样化的学习，要与提倡解决不足对策的多样化，尊重学生在解决不足中所体现出的不同；教师在教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生感受数学知识之间的联系，感受数学的整体性，不断解决不足的对策，提高解决不足的能力；教师要激发学生的学习潜能，学生大胆革新与实践；教师要创造性地使用教材，积极开发、教学资源，为学生多彩的学习素材。这样才能使学生的数学知识、运用数学知识的能力和数学修养都有很大的提高。
是我学习新课标后的启发和做法，实际上在新课标下每个数学老师都有的心得感受。数学教师为适应新课标的要求转变角色，实际上角色的转变要教师亲自去实践，毕竟实践才是检验真理的标准。