学困生,培养转化学困生乐学爱学英语对策

学困生是令广大英语教师最头疼的教育，最的学生群体，不少英语教师把提高学困生成绩最难攻克的难关。
学困生学习低，自信心，毅力不强，策略不当。教学内容的增加，感到学习困难越来越大，逐渐失去学习兴趣，产生厌学情绪，放弃学习。，在英语教学中，对激发学困生学习的兴趣、动力及对策的探讨十分必要。

一、深入调查，浅析学困生学习英语的近况及困难

深入调查，学困生的学习近况及困难大致有一些：

(一)缺乏学习信心，学习能力逐减

教学内容的增加，知识涉及面广，含量大，便面对着词汇难记、遗忘率高的困扰。长此以往，积重难返，成绩下降，信心，心理自卑，能力逐减。

(二)缺乏学习动机，学习不明确

学困生大都学好英语的使命感和对社会的责任意识，学习受不稳定的情绪支配，冷热无常，成绩徘徊不前。

(三)缺乏良好的学习习惯，学习被动

学困生的学习习惯大被动式地“跟着教师学”，学习不，预习不积极，课后不复习，力不，听课效果差，且作业质量不高，抄袭现象屡屡发生。

(四)缺乏科学的策略，学习效率低

学困生缺少科学的学习策略，常常死记硬背，前读后忘，照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识巩固率低。

(五)个性差别的负效应

有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，经济论文体现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。

二、转变学习对策，学困生乐学、爱学英语

基于理由，英语教师有责任转变现象，努力使每一名学生都能爱学乐学英语。

(一)激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心

兴趣是个人力求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极。在转变学困生中，点燃的学习之火，保护这火花不被窒息，转变不正确的学习策略，教会自学的策略，还要在学习策略上的常见病，对症下药，采取降低知识阶梯坡度，让每节课都得，使逐步养成良好的学习习惯，明确的学习计划，以而唤起的求知欲。

(二)理解、尊重、宽容、善待学困生

事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的，也有守纪律的愿望。毕竟还是学生，教师宽容的微笑，体贴的话语，会意的眼神，轻微的触摸，都会产生的学习动力。教学的成功与否，取决于学习者的智力因素，还取决于的情绪、态度、学习动力等。，任何时候教师都要制约的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。

(三)学困生做好预习工作——“笨鸟先飞”

数学困生是“笨鸟慢飞”，是“笨鸟不飞”，教师就只好带先飞。多年来，坚持辅导课学困生预习新课，多次温习音标，掌握单词的拼读规律，正确发音，熟悉词性和词义，试读课文，翻译等，了的成效。实践证明，让学困生预习，实际上是教给了学英语的正确策略。“授人以鱼，不如授人以渔”，以而培养了的自学能力。

(四)有的放矢，督促学困生课后复习

对学困生的作业，坚持面批，让面对的错误及时订正，又培养了按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到面前来朗读背诵头一天学过的句型、课文；每单元后的checkpoint,归纳、难点及的词语。一单元结束时，及时检查，及时反馈，叮嘱不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。

(五)争取学困生家长的配合

抓住家长关心孩子的学习这一特点，找到学校商量对策，合作，督促孩子做作业、听磁带、背单词，适时表扬，协同教育。

三、加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯

科学的学法指导是解决学困生学习英语动力的。学困生的情况，在加强学法指导，做了尝试：

(一)对症下药，转变习惯

学困生学习差是由不良的学习习惯造成的。对于这学生，教师形成理想的学习习惯，有计划、有地转变的习惯。学困生学习差，都会有懒惰心理，学习。，懒动脑，喜欢抄作业，在不足上，的处理办法，先让抄，抄完后，对所抄的内容理解和掌握。这样既增强的记忆力，又能在上转变的惰性。

(二)分层教学，参与

“因材施教”原则，尊重学生的个体差别，搞分层教学。学困生差、学习策略不恰当，上课时跟不上教学的进度，，教师就要考虑不同层次的学生，要照顾学困生，把教学内容设计得难易得当。在上课的中，对于较难的不足，先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充回答，都给予。对于相对简单的练习，让学困生多回答，以此锻炼的胆量和语言表达能力，使体验成功，激发学习的积极性。

(三)弥补欠缺，巩固

学困生的知识、技能及认识能力有欠缺，在学习的中，抓不住学习的，到位。为了督促学困生，教师发动成绩好的学生课后“结对帮扶”来。比如：检查单词读的情况和背诵情况，做好辅导工作，并给注入有关的练习。比如，与课文的词汇的训练，阅读的阅读训练，这样，既巩固了所学的词汇，扩大了的词汇量，又使提高了阅读能力。

(四)细心引导，做好衔接

对学困生的辅导工作是长期的循序渐进的工作，“补差”单纯地停留在查缺、补漏、改错这些，在教学中还要着重培养和提高学困生对知识的认识能力。使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力联系，协调一致了，才能逐步学好知识。

四、合作学习，促使学困生成功

新课改的教学要求是师生互动，生生互动。这就要学困生的个体差别和不同需求，确保每个学生都受益，还要和学困生多交流，更多地的学习生活、情绪变化，使意识到在班级大家庭里，没被歧视、忽略，还被老师看重，以而树立学习的信心，激发的动力。
合作学习还能为学困生气氛融洽的空间，以同伴中，缓解焦虑感，树立新的学习交往观。合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，学困生既和同伴一起分享的学习经验，也能体验到被人接受、信任和认同的感觉，更有机会拓展自由进展的空间，培养的集体协作精神，取长补短，更好地完成学习任务。
合作分享，学困生与他人比较，反思的，为调整的学习对策。的做法是：异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力的差别。而教师既是合作学习的策划者，又是合作学习的指导者和评价者。教师前后巡视，及时学困生的困难所在，及时给予表扬，及时指导，做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时学生活动亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，学困生乐学、爱学英语。
总之，在多年的英语教学中，努力做到以学生的实际出发，用心观察，用心浅析学困生的心理根源，对症下药，使对英语学习产生了浓厚的兴趣和动力，并讲究科学的策略，促使学困生乐学、爱学英语。经过不懈的努力，使学困生以“要我学”变成了“我要学”，并在英语高考中了优异的成绩。