职业大专学生英语学习焦虑调查

本研究旨在调查了解职业大专学生英语学习的焦虑情绪,研究问题主要有两个:1.当前职业大专学生英语学习焦虑情绪的现状如何?2.造成职业大专学生英语学习焦虑情绪的潜在原因是什么?本研究的理论框架是基于情感理论,和人文主义观点构建的。情感理论和人文主义都夸大|教学论文网|注重学习者的心理世界,目的是帮助教学者了解学习者的心理状态,采取适当的措施,使学习者无论在课堂教学中,还是在课后辅导中,都能轻松、高效地学习英语。本研究采用问卷调查和访谈的方法获取研究资料。研究中分别来自扬州职业大专两个学院的380名学生参加了问卷调查.其中有效问卷有367张。问卷共有25项。另外采用分层抽样的方法,从参加问卷调查的学生中找了10人进行访谈,了解导致现状的因素。根据研究中掌握的数据,研究者发现:1.职业大专学生在英语学习中呈现出不同的焦虑,但由于从未接触过焦虑这一概念,他们对语言学习焦虑的定义及其影响缺乏一定的了解。2.大多数职业大专学生觉得在课外辅导与交流中,由于不需要当众回答问题,不必担心在同学眼前丢脸,大多数职业大专学生不太焦虑。而在课堂教学中,老师的课堂教学还是以应试为主,学生在课堂上表现得很焦虑,特别害怕在考试中出错。这种高焦虑的状况反过来影响学生学习英语的自信心。3.大多数职业大专学生由于在高中时接受的听说练习比较少。因此,在课堂上被叫到教师前面回答问题或介入表演时表现得很紧张。另外缺乏自信和害怕受到老师的负面的评价也增加了他们的课堂焦虑。4.导致目前职业大专学生焦虑情况的原因有很多。大致可归纳为以下几点:学生在学习中的自我约束不强,教师对学生课堂表现的反馈不适,学习策略和教学方法的选用不当,以及师生之间的交流不畅。本研究的局限是选取的研究对象都是来自扬州职业大专两个学院的380名学生,这样的一个样本不够大;另外采用分层抽样不能保证所选的对象能够百分之百代表全体职业大专学生。【关键词】：焦虑现状因素
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-7中文摘要7-12ChapterⅠIntroduction12-151.1Generaldescriptionofthestudy121.2Significanceofthestudy12-131.3OverallStructureofthisthesis13-15ChapterⅡLiteratureReview15-302.1Definitionofsomekeyterms15-182.1.1Definitionofanxiety15-162.1.2DefinitionofDebilitatingAnxietyandFacilitatingAnxiety16-172.1.3DefinitionofStateAnxietyorTraitAnxiety17-182.2Correlationoflanguagelearninganxiety18-202.3Theoreticalperspectiveforthepresentstudy20-232.3.1Affectivetheorysupport20-222.3.2Humanisticapproaches22-232.4Previousstudiesofanxietyathomeandabroad23-302.4.1Previousstudiesofanxietymadeabroad24-282.4.2Previousstudiesofanxietyathome28-30ChapterⅢMethodology30-363.1Researchquestions303.2Researchdesigns30-363.2.1Thequantitativedesign30-333.2.1.1Subjects313.2.1.2Instrument31-333.2.1.3Datacollectionanddataanalysis333.2.2Qualitativedesign33-363.2.2.1Subjects33-343.2.2.2Instrument343.2.2.3Datacollectionanddataanalysis34-36ChapterⅣResultsandDiscussion36-524.1Thecurrentsituationofstudents’Englishlearninganxiety36-454.1.1Students’awarenessofthenegativeeffectofanxiety37-384.1.2Stateofstudents’anxietymanifestedinclass38-414.1.2.1Correlationbetweenanxietyandteachingcontentinclass39-404.1.2.2Correlationbetweenanxietyandteachingmethods40-414.1.3Stateofstudents’anxietymanifestedafterclass41-454.1.3.1Correlationbetweenanxietyandafter-classcommunication42-434.1.3.2Correlationbetweenanxietyandafter-classcoaching43-454.2Underlyingfactorswhichcontributetovocationalcollegestudents’Englishlearninganxiety45-524.2.1AnxietyresultingfromweaknessofEnglishbasicskills45-464.2.2Anxietycomingfromlackofintrinsicmotivationorself-confidence46-484.2.3Anxietyproducedbycompetitivelearningsituation48-494.2.4Anxietycausedbyteachers’inappropriatefeedbacktostudents’performances49-514.2.5Lackofpropercommunicationbetweenteachersandstudents51-52ChapterⅤConclusion52-555.1Majorfindings52-535.2Pedagogicalimplications53-545.3Limitationorthisresearch545.4Suggestionorfurtherresearch54-55References55-61AppendixⅠ61-63AppendixⅡ63-67AppendixⅢ67-68