高三学生英语学习焦虑情况调查及对策探讨

克拉申的情感过滤假说以为|教育论文网|学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响,而外语焦虑是其中重要的情感变量之一。英语课程标准中明确指出,消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。本论文旨在了解高三学生在英语学习过程中的焦虑状况,探求焦虑产生的原因,分析其与英语成绩的相关性,并提出克服焦虑的教学对策,帮助学生把负焦虑转化成正焦虑,提高英语学习水平。笔者以60名高三学生为研究对象,采用外语课堂焦虑量表(FLCAS)调查学生的英语学习焦虑状况,及时收集学生四次模拟考试和2009年江苏高考的英语成绩,并进行相关数据的处理,从而分析了学生焦虑与英语学习成绩之间的相关性。通过访谈的方式,笔者了解了学生产生焦虑的原因,在鉴戒前人研究经验的基础上,提出了五个应对焦虑的教学策略：建立学生积极的自我概念,增强自信心、提高学生对英语模糊现象的容忍度、营造宽松和谐的课堂学习环境、积极开展合作学习和改进评价方法,端正学生的考试观。研究表明,在前测中,学生的焦虑程度比较严重,均匀焦虑指数达到了100.07分。学生的焦虑程度与英语成绩呈负相关性,即焦虑程度低的学天生|教育论文网|绩较好,反之则成绩较差。基于此,笔者采取了相应的降低英语学习焦虑的应对策略,给予学生及时的教学指导和心理疏导。在后测中,学生的焦虑程度已降低至90.05分,同时在2009年高考中均取得了满足的英语成绩。由此验证了笔者实施的应对焦虑对策是有效的,能提高学生的英语成绩,实现学生由负焦虑向正焦虑的转化。【关键词】：高三学生英语学习焦虑应对策略
【论文提纲】：中文摘要6-7ABSTRACT7-8第一章前言8-121.1研究问题81.2研究目的与意义8-101.3研究假设10-12第二章文献综述12-222.1外语学习焦虑的定义12-132.2外语学习焦虑的分类13-152.2.1促进性焦虑和阻碍性焦虑13-142.2.2特质焦虑、状态焦虑和情景焦虑14-152.3外语学习焦虑产生的原因15-172.4国内外对外语学习焦虑的研究现状17-22第三章研究方法22-263.1研究对象223.2研究工具22-233.3研究方法23-243.3.1量表丈量|教学论文网|法233.3.2观察法、访谈法23-243.3.3文献研究法243.3.4实证研究法243.4研究过程24-26第四章调查结果与分析26-394.1外语课堂焦虑量表前测的总体程度26-284.2不同焦虑程度下英语成绩的对照比较28-304.3考试焦虑的程度与成因30-324.3.1考试焦虑的程度304.3.2考试焦虑的成因30-324.4交际畏惧的程度与成因32-344.4.1交际畏惧的程度324.4.2交际畏惧的成因32-344.5负评价恐惧的程度与成因34-364.5.1负评价恐惧的程度34-354.5.2负评价恐惧的成因35-364.6其他焦虑的程度与成因36-394.6.1其他焦虑的程度36-374.6.2其他焦虑的成因37-39第五章应对焦虑的策略39-475.1建立学生积极的自我概念，增强自信心39-405.2提高学生对英语模糊现象的容忍度40-425.3营造宽松和谐的课堂学习环境42-435.4积极开展合作学习43-455.5改进评价方法，端正学生的考试观45-47第六章研究结果47-516.1外语课堂焦虑量表后测的总体程度47-486.2高三学生英语学习焦虑程度前后测比较48-496.3学生在高考中取得了满足的成绩49-506.4验证了应对焦虑策略的效果506.5验证了研究假设50-51第七章研究结论51-547.1本研究的发现51-527.2本研究的不足52-537.3未来研究展望53-54参考文献54-60附录60-66附录Ⅰ:外语课堂焦虑(FLCAS)调查表60-62附录Ⅱ:学生外语课堂学习焦虑状况前测62-63附录Ⅲ:学生外语课堂学习焦虑状况后测63-64附录Ⅳ:学生英语成绩和焦虑前后测得分64-66致谢66-67在读期间发表的学术论文及研究成果67