学生,提好问,问出高效课堂写作策略

摘 要：教育是为推动初中语文教学论文学生的进展而实施的，学生是学习的主体无可否认，但如何才能将学生的主体性体现出来，以而调动其学习积极性，为高效课堂打下基础？在课堂教学中，教师和学生之间的交流是建立在对话形式上的，而对话中的理由有效性则直接影响着学生对信息的接收度，为此，探究数学课堂教学中的提问技艺对提高课堂效率便具有了积极作用小学数学教学论文。
关键词：初中数学；课堂教学；提问课堂提问是师生交流的主要形式，通过提问，学生的注意力能得到集中，教师也能以学生的回答中获得推进课堂的信息，同时，有效的理由不但有助于学生把握住学习重难点，也有利于教师对学生的学习进度进行调整。
在数学课堂中，理由并非任意而为之，相反是根据一定的教学目标和学生的学习进度而进行的提问。初中数学属于基础性学科，但相对于初中学生而言，有一定的抽象性，也有一定的难度，如何保证理由的有效性以而推动初中语文教学论文课堂的高效进展？以下理由是教师在课堂教学中需要注意的：

一、以理由来加强对混淆概念的理解

初中数学中很多概念之间有一定的联系性，同时又有着一定的模糊性和混淆，因此，在课堂教学中，教师就需要以理由来引导学生对概念做好浅析，以讨论的形式来加强对理由的理解。如在三角行外角概念的学习过程中，教师以理由“三角形的一个顶点能做出几个外角”来引导学生通过画图讨论来理解外角这一概念。如图一：在讨论中，学生们对∠ACD、∠ACE、∠ECD、∠BCD的判断都说出自己的理由。教师在此基础上又引导学生用数学语言来归纳一下“外角”的概念，在归纳的基础上教师进行总结说明，对外角的认识就明朗了。
可见，很多时候，理由并不在多而在精，一个理由生发出来的教学过程能让理由得到很好的解决。
但在理由的提出过程中教师也要注意，理由并不是提出后就完事了，而是要以理由为出发点，引导学生围绕理由来展开讨论，或对理由的解决办法各抒己见。在这一过程中，教师更多的是以引导者的角色来对学生进行引导，当学生有疑惑时，可用另外的一理由来辅助理解，对于简单的概念，则可以通过举例来让学生理解。

二、以兴趣来作为提问的起点

兴趣是学习的内驱力，这是毋庸置疑的，在数学课堂教学中，如何根据学生的兴趣来进行提问？笔者认为，按照由易而难、由简到繁，层层推进的原则来进行，有利于激发和保持学生的兴趣，也有利于学生对理由的解决。
例：在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD，其中点B和D分别在两直角边AN和AM上，设矩形的一边长AB＝x cm，矩形的面积为y cm2。求当x为多少时，矩形的面积最大，最大面积是多少？
在这一个过程中，教师的理由有些唐突，直接根据题干来要求学生进行解答，学生一时不知道以何入手，整个课堂陷入了僵局，不要说激发学生的兴趣，反而是打消了学生学习积极性。为了让该题能得到很好的解决，让理由在学生的兴趣下进行，现将理由罗列如下：
（1）求AD的长（用x的代数式来表示）；
（2）求y与x的函数联系式；
（3）当x为多少时，矩形的面积最大，最大面积是多少？
如此经过转化，学生能在解决简单理由的基础上进行下一理由的解决，在解决简单理由时兴趣得到激发，对后面的理由就有了自主性，通过对不同小理由的解决最终达到对整个大理由的解决。因此，在数学课堂教学中，教师不但需要以学生的兴趣作为提问的出发点，更要懂得以理由的层次性推进来保持学生的学习积极性，以而推动初中语文教学论文学生技能的进展。

三、以易错题来提高纠错能力

在课堂教学中不难发现，很多学生学习后在练习中容易出错，出错的理由一是理由本身容易出错，二是学生没有对易错题进行高度的关注。因此，在教学中教师就需要以理由来加强学生对易错题的关注度，以而为学生的解答过程中避开出错而打下
基础。
如：当a为何值时，函数y=（a+2）x■是反比例函数？在对此题的解答过程中发现，学生根据反比例函数的一般形式之类来求解，但忽视了k≠0这一附加条件，于是得到a=±2时，函数y=（a+2）x■是反比例函数的答案。此时教师以理由“如果a=-2请同学们看看函数的基本形式是什么？”学生根据此理由将a=-2带入函数中发现这并不符合题意，于是，得到正确答案，a=2时函数y=（a+2）x■是反比例函数。通过这样的理由来让学生找到易错的地方，不但能加强学生对易错题的判断能力，也能让学生把握住知识难点，有利于学生学生数学能力的提升。

四、提问中应注意的理由

上述是提问中的一些技艺性理由探究，在课堂教学中，提问还需要根据具体的课堂教学内容和教学目标而进行，特别是要根据学生这一主体而进行，针对课堂教学实践中发现的一些理由，笔者就此提出以下要注意的理由。

1.提问要注意难易度

学生之间始终客观的有着一定的差别，这就需要教师在课堂教学中以难易不同的理由来针对不同层次的学生进行提问。通常理由难度分为难、中、易三类，而三类理由针对的学生群也各不一样。难的主要是针对基础知识掌握较好，具有较好的解题能力的学生，此类理由主要是引导他们来提高解决理由的能力；而中度理由则主要针对基础知识掌握一般，有一定解决能力的学生群，目的是培养他们解决理由的能力；较容易的理由则是针对基础掌握不到位，还处于练习阶段的学生群，目的是让他们学会用知识来解决理由。如在函数教学中，教师以“一元二次函数的图象性质是什么”来对基础知识掌握一般的学生，以而让他们对一元二次函数的图形性质具体了解。

2.提问后要注意对信息的反馈

教师提问的目的是对学生进行检测或引导，学生回答中就包含着对知识的学习成果信息，因此，教师要注意对这些回答信息进行筛选、浅析、比较，然后进行适当的估计或指导。教学是教师和学生的双边活动过程，如果教师只是将理由抛出后就不再看学生的落实情况，那么，理由不但不能推动初中语文教学论文学生的进步，反而会成为学生学习的拦路虎。
这就需要教师在教学过程中以上述的理由的层次性和学生疑问出来进行。

3.提问要能突出重点

在上文中说到提问要根据教学目标而进行，同时也要注意在理由中将重难点突出出来。换言之，在提问过程中，多个理由的提出需要能推动初中语文教学论文目标的达成，同时每个理由都要能做到重点的概
况性。
如在“多边形内角和”的教学中，设定的教学重点为“探讨多边形内角和”教师在引导学生探讨四边形的内角和的基础上以理由“你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？”来引导学生进行多边形内角和求和公式的探讨。学生在理解了四边形内角和的基础上对五边形、六边形……的讨论由具体的度数到字母表示过渡，最终在理解的基础上得出结论。一个理由让重点在讨论中得到解决。

4.提问注意课堂气氛的条件

在课堂教学中，理由提出后学生不一定能及时地进行回答，那么，整个课堂气氛就可能陷入僵局，因此，在提问过程中如何保持课堂气氛，让学生在和谐的气氛来解决理由呢？首先，教师的语言要婉转而准确，特别是针对一些具有模糊性的理由，当学生不能正确进行解答时，教师应以鼓励性的语言进行鼓励，然后再指导。同时，教师可以利用一些活动来辅助学生对理由的理解。随着多媒体的运用，利用多媒体进行形象展示也能起到较好作用。
总之，提问是教师上课的法宝，提高提问技术，对推动初中语文教学论文课堂效率的提高，推动初中语文教学论文学生进展都有积极作用小学数学教学论文。
参考文献：
［1］唐安秀.初中数学课堂互动参与型教学方式的探讨［J］.新课程探讨：基础教育，2010（11）.
［2］章勋林.多媒体在初中数学教学使用中应注意几个理由［J］.中小学实验与装备，2009（1）.
［3］王德祥.摭谈如何提高初中数学课堂教学的有效性［J］.新课程：教研，2010（6）.
（作者单位 江苏省吴江市金家坝中学）