计算机辅助教学在英语阅读教学中运用

大学英语,作为非英语专业学生的一门基础课程,由于传统的教学模式影响,其发展受到一定的局限。因此,在传统的英语学习环境中教学模式的改革很难取得革命性的突破。大学英语阅读教学一直以来面临着传统的教学模式和手段所无法解决的现实问题。大学英语阅读教学的改革是近年来教育部分关注的一个焦点问题。为了提高大学英语教学的质量和效率,教育主管部分和师生双方都做了长期不懈的努力,但是结果却往往不尽如人意。近年来,随着信息技术,数字以及视频技术的快速发展,计算机技术及其在各个领域的应用,尤其是在教育领域的实践应用,已进入了一个新的发展时期。计算机的应用已经成为教育技术发展的主流。在我国,计算机辅助外语教学在外语领域引发了一场新的革命,对教育的改革和教育现代化产生了深远的影响。在相关的外语教学理论的指导下,计算机在辅助大学外语教学方面显示了其强大的上风,它不仅为英语教学提供了丰富多彩和真实的语言学习环境,刺激学生的感官输入,重要的是,它使让阅读教学是更先进,多元化,并回应个人的学习需求。然而,相对于国外进行的大量的研究,我国在计算机辅助大学英语阅读教学方面的应用研究相对较少。由于计算机辅助教学在中国还是新兴手段,考虑到我国的经济因素和人口因素,在计算机环境中教学时机,教学内容以及教学手段尚待进一步的探究。本篇论文分为五个部分。第一章先容了研究背景,目标及意义。第二章总结了传统的阅读教学模式和分析了中国学生在阅读方面存在的问题。第三章从建构主义,个性化指导和交互式理论三个角度陈述了研究的理论基础。第四章是实验。实验从山东师范大学二年级非英语专业学生中以随机的方式抽取了两个教学班,分别作为控制组和实验组。实验时长十八周,实验前和实验后分别进行前测和后测,以对比试验前后新的教学模式对受试者写作,阅读理解,学习态度,学习兴趣,学习功效等方面有无明显影响。通过实验得到的数据采用ANOVA进行分析,证实计算机和网络辅助英语阅读教学确实有益于提高学生的阅读理解能力,激发学生的阅读兴趣。第五章概括了计算机辅助阅读教学的上风和弊端,指出了成功运用计算机辅助阅读教学的关键和原则。由于利用计算机辅助大学英语教学尚处于一个兴起和发展阶段,教学过程面临的问题,如资金,计算机材料的开发,个性学习,交际学生的自主学习能力以及教师角色等等,毫无疑问将经历一个自我发展与完善的长期过程。因此,作者也提出了一些有待进一步探讨的问题和假想。本文的研究结果证实,运用计算机辅助大学英语阅读教学的改革,有效地解决了传统教学模式中存在的问题。对计算机辅助阅读教学的有效性和可行性通过研究已经得到证实,计算机辅助教学将作为一种的手段能够使我国的大学生在阅读方面取得更好的成绩。【关键词】：计算机辅助教学英语阅读教学因特网多媒体融合
【论文提纲】：ABSTRACT6-9摘要9-11CHAPTERIINTRODUCTION11-151.1BACKGROUNDANDAIMOFTHERESEARCH11-131.2SIGNIFICANCEOFTHERESEARCH13-15CHAPTERIIAGENERALINTRODUCTIONTOTHEOFCOMPUTERASSISTEDCOLLEGEENGLISHREADINGTEACHING15-252.1ABRIEFOVERVIEWOFTHECURRENTSITUATIONOFTHETEACHINGOFCOLLEGEENGLISHREADING15-212.1.1Thetraditionalmodeofreadingteaching17-182.1.2ProblemsChinesestudentsheinreading18-212.2SIGNIFICANCEOFINTEGRATINGCALLINTOTHETEACHINGOFCOLLEGEENGLISHREADING21-25CHAPTERIIITHETHEORETICALFOUNDATIONOFTHERESEARCH25-493.1CONSTRUCTIVEPERSPECTIVE25-303.2INDIVIDUALIZEDINSTRUCTION30-343.2.1Individualizedlearningmodes31-323.2.2Computer-assistedindividualization32-343.3INTERACTION34-393.3.1Definitionofinteractionandinteractivity35-363.3.2Typesofinteraction36-393.4BRIEFINTRODUCTIONOFCALL39-493.4.1WhatisCALL?39-403.4.2DevelopmentofCALL40-49CHAPTERIVAPPLICATIONOFTHETHEORIESTOTHERESEARCH49-784.1ASTUDYONSTUDENTS’REACTIONTOREADINIACOMPUTERANDINTERNET49-734.1.1Researchobjective49-504.1.2Researchquestions504.1.3Hypotheses504.1.4Descriptionofthecourseware50-554.1.5Researchdesign554.1.6Subjects554.1.7Procedure55-564.1.8Questionnaire56-574.1.9Results57-614.1.10Conclusion61-734.2TEACHERS’ROLEINCALL73-784.2.1AsurveyamongcollegeEnglishteachers74-754.2.2ThenecessitiestotraincollegeEnglishteachers75-764.2.3Instructiondesignandmaterialpreparation76-774.2.4AuthoringtheCALLclass774.2.5Conclusion77-78CHAPTERVSUGGESTIONSOFINTEGRATINGCALLINTOCOLLEGEENGLISHREADINGTEACHING78-845.1ADVANTAGESANDDISADVANTAGESOFCALL78-795.1.1Advantage78-795.1.2Disadvantage795.2KEYTOSUCCESULUSEOFTECHNOLOGY79-805.3FUNDAMENTALSOFTHECALLUSEFORFOREIGNLANGUAGETEACHERS80-835.3.1BarrierstotheCALLuse80-815.3.2GuidelinestotheCALLuse81-825.3.3Directionstocombinecomputertechnologyintoclassroom82-835.4SUMMARY83-84BIBLIOGRAPHIES84-89APPENDIXIQUESTIONNAIREFORSTUDENTS89-94APPENDIXIIRELIABILITYCOEFFICIENTSANDCRONBACHALPHASOFTHEQUESTIONNAIRE94-96APPENDIXIIISURVEYOFENGLISHTEACHERS96-97APPENDIXIV攻读学位期间发表的学术论文97-98ACKNOWLEDGEMENT98