计算机辅助教学在地理教育中运用探讨

科学技术是第一生产力,是最先进的生产力。信息技术引起了全面而深刻的社会变革,同时也对教育提出了新要求。目前的主要教育模式基本上是在300多年前的产业化社会初期形成的,信息技术对目前的教育来说必然是一场“革命”,信息技术引起的教育教学改革应该是整体改革,当前基础教育教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式,构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式,在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。教学模式的改变将引起教学过程的深刻变革,也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。计算机辅助教学(简称CAI)突破了传统电教手段,克服了传统电教手段存在的不足,传统的电教手段用的是幻灯片、录像等,通常是静止画面,不易从宏观、微观的分析建立时空观,尤其是不易根据教师的思路及课堂要求进行演示——教师的教学往往是围绕这些幻灯或录像带教学。而计算机的可控性、逻辑性及参数的可变性,视听等多媒体信息传播功能等,在服务于教学时,都会得到充分地发挥。地理学是研究人类活动与地理环境关系的科学,它具有综合性、区域性和实践性的基本特征。地理学科的这些基本特征及其其他相关特征与计算机技术的特点之间表现出惊人的适应性,因此,利用计算机技术辅助地理教学,是地理教学改革的重要途径。本文综合考察国内外关于计算机辅助教学的发展的理论与实践的基础上,依托我国教育专家及一线教育工作者的成熟的理论体系和实践经验,就计算机辅助教学与地理教育结合的相关问题进行了论述与研究。文章分为以下六个部分:第一部分:绪论。以面临挑战和计算机的发展过程为切入点,阐述了地理教学中使用计算机的选题背景和研究的意义。第二部分:基础地理教育中应用计算辅助教学的研究。具体论述了地理教学与计算机服助教学结合的原因,CAI辅助教学与地理教学结合的现实意义,CAI在地理教学中的应用层次理论与应用原则,以及CAI在课堂教学应用中存在的问题,为以下的研究做了充分的理论准备。第三部分:计算机辅助教学课件的分类和评价。具体论述了计算机辅助教学的基本模式,课件评价的原则及标准等。第四部分:课堂教学型CAI课件制作的研究。重点阐述了课堂教学型CAI制作留意事项、基本流程、以及制作的原则等。第五部分:多媒体地理课件的教学设计。考虑多媒体地理课件的设计应该在地理学、教育心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础之上构建,从科学性、技术性、艺术性等方面进行论述其设计时应该留意的事项及解决的对策。第六部分:结语。对整个研究过程进行全面总结,概括本文研究的主要结论并提出作者的进一步研究展望。【关键词】：信息技术计算机辅助教学地理
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-131绪论13-191.1选题的背景13-141.2研究的意义14-151.3计算机辅助教学研究综述15-161.3.1CAI在国外的研究概况15-161.3.2CAI在国内的研究概况161.4研究方法及技术路线16-191.4.1研究方法16-181.4.2技术路线18-192基础地理教育中应用计算辅助教学的研究19-332.1地理教学与计算机辅助教学结合的原因19-232.1.1地理科学的特征19-202.1.2结合的上风分析20-232.2CAI辅助教学与地理教学结合的现实意义研究23-242.2.1CAI提高学生自主学习的能力的研究232.2.2CAI贯彻地理课堂教学原则的研究23-242.3CAI在地理教学中的应用层次分析24-262.3.1低级应用层次242.3.2高级应用层次24-252.3.3Internet应用层次25-262.4CAI在地理教学中的应用原则26-272.4.1操纵原则262.4.2简洁原则262.4.3运用原则26-272.4.4信息量原则272.5多媒体地理CAI在课堂教学应用中存在的问题分析27-312.5.1课件与板书之间的矛盾27-282.5.2课件设计喧宾夺主282.5.3无止境地降低难度，让学生失去思考的余地282.5.4忽视学生抽象思维能力的培养28-292.5.5忽视学生的主体性292.5.6忽视教学节奏的公道性292.5.7忽视传统媒体的使用29-302.5.8忽视体验的真实性30-312.6地理多媒体课件使用过程中的关系处理31-332.6.1现代化教学手段和传统教学模式之间的关系312.6.2教师的主导作用和学生主体作用之间的关系31-322.6.3抽象和形象之间的关系32-333计算机辅助地理教学课件的分类和评价33-383.1计算机辅助地理教学课件的分类33-343.1.1授课辅导型模式333.1.2自学温习型模式333.1.3知识测验型模式33-343.1.4模拟实验型模式343.1.5趣味游戏型模式343.1.6智能开发型模式343.2计算机辅助地理教学课件的评价34-383.2.1计算机辅助地理教学课件评价的原则35-363.2.2计算机辅助地理教学课件评价的标准36-384课堂教学型CAI课件制作的研究38-484.1制作留意事项38-444.1.1明确教学内容384.1.2确定教学目标38-394.1.3选择教学媒体394.1.4教学模式选择39-414.1.5编写脚本41-424.1.6材料收集42-434.1.7选材构思43-444.2制作的基本流程44-454.2.1创作工具的选择44-454.2.2主界面及程序设计454.2.3材料处理454.2.4动画设计454.2.5调式运行454.3具体制作的原则45-484.3.1先设计后制作原则45-464.3.2科学性原则464.3.3可控性原则464.3.4艺术性原则46-485多媒体地理课件的教学设计48-665.1多媒体地理课件教学设计的科学性分析48-495.1.1空间概念48-495.1.2时间概念495.1.3数量概念495.2多媒体地理课件程序设计的技术性分析49-515.2.1多媒体对象类型的选择49-505.2.2程序流程的控制505.2.3计算机特点的突出505.2.4友好使用环境的创造50-515.3多媒体地理课件的界面设计艺术性分析51-525.3.1视觉美感515.3.2听觉美感515.3.3操纵美感51-525.4多媒体地理课件的科学性、技术性和艺术性之间辩证性分析52-535.4.1艺术性与科学性的关系525.4.2技术性与科学性、艺术性的关系52-535.5地理课件制作中问题的研究53-585.5.1课件软件和资料库问题53-555.5.2制作课件理解偏差出现的问题55-585.6具体制作舆图|教育论文范文|应用CAI课件58-665.6.1舆图|教育论文范文|素材的准备58-595.6.2地理课件制作中的舆图|教育论文范文|处理595.6.3各类地理示意图制作（powerpoint）59-615.6.4立体效果的制作（flash动画）61-666结语66-686.1本文总结666.2主要创新点66-676.3软件应用的阻力及其远景|教学论文范文|67-68参考文献68-73后记73