青海湖,《鸟岛》（第1课时）教学谈

一、的定位力求准确、适度

备课要考虑的教学，其定位应力求准确、适度。课文特点和学段要求学生的实际，我将教学定为：
1.在情景中读文，相机学习“部、类、密、育、筑”5个生字的音形义，并语境理解“青海湖西部、人类的朋友、密密麻麻、养育后代、筑巢安家”等词语，指导书写“部、密、育”等难写字。

2.能正确、流利地朗读全文，学习课文的第1~2自然段并有感情地朗读、背诵。

3.知道鸟岛在我国青海湖西部，初步感知这里鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，细读感悟鸟岛春季的景象。
我想，这些都能顺利达成的话，就能确保课时课堂教学的扎实、高效，并为课时学习鸟岛夏季的景象做好铺垫。

二、内容的选择力求典型、精粹

教学确定了，以课文中选择典型的教学内容，就了保证教学扎实的。在备课时，我以文本为资源，以语言文字为抓手，对教材开发。如对于鸟岛的位置这一地理常识，地图剖析的形式，以江苏到青海省，到青海湖，再到青海湖西部的“海西皮”，步加深学生的印象，学生记忆。对于散落于文、理解的“闻名中外、密密麻麻、玉白色、青绿色、陆续、筑巢安家、养育后代”等词语的选择，“部、密、筑”等生字字形多种策略教学论文的识记，既顾及学生的实际情况，又学生理解策略教学论文和途径。

三、流程的安排力求综合、高效

教学伊始，以课题入手，引导学生质疑：鸟岛在哪里？为取名“鸟岛”？以而激发学生的探究和学习兴趣。接着，创设了旅游情境，让学生以小游客的身份仔细听导游姐姐的，巧妙地引导学生在情境中轻松自如地初步感知课文大意。然后学习“青海湖西部、人类的朋友、密密麻麻、玉白色、青绿色”等生字词和课文第1自然段，并指导有感情地读背。，复习生字词，以学生的实际出发，指导生字的书写，以而将扎实、落到实处。

四、教学策略教学论文力求灵活、生动

在《鸟岛》课时的教学中，我试图将李吉林老师的情境教学法始终贯穿全课，运用多媒体课件，悦耳动听的背景音乐、直观的鸟窝和鸟蛋图片、春季鸟岛景象的录像，为学生活生生的学习环境，让学生在轻松快乐的游玩氛围中，情趣地学字习词，达到优化课堂教学的目的。
另外，在教给学生识字策略教学论文，培养识字能力的，我“开火车”“赛读、赛记”等多种策略教学论文，增强识字的趣味性。在教学“部”和“筑”字时，我学生已有的知识和经验，想方设法记住字形，让感受到汉字的奥妙无穷，学汉字很有趣！
（作者单位：无锡市沁园实验小学）