学生,如何培养初中学生写作兴趣相关

有不少中学生害怕作文，除了与命题和指导不引导学生沟通生活与作文的联系有关，还缘于教师批改时忽视循序渐进的要求，一味以理想化的高标准去批评、挑剔学生的文章，使学生感到作文高攀，以致把它畏途。，要提高学生的写作能力，教师就作文批改，使之能培养学生的写作兴趣。
苏霍姆林斯基说：“智力的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是积极探究某事物或某项活动的认识倾向。教师如何在作文批改中培养学生的写作兴趣呢？

一、引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生的写作能力，是要激发学生对作文的兴趣。学生对作文的兴趣，，应依靠教师自身魅力来吸引学生。学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师应坚持同学生一道写作，写下范文，张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作将会产生无声的动力，使学生以中习作，找出差距。，应依靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用的实际写作去感化学生、赢得学生的钦佩外，还可给学生讲古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，于提高的写作和独立解决理由的能力。再次，应靠学生所的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。教师在教学中要不断优化教学策略教学论文，诱导学生积极思维，不断启发学生深思小学英语教学论文，发挥学生的主导作用，激发学生内在的学习动机，并自身的努力而成功，以而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

二、对原作“多就少改”，积极引导

年龄的增加和知识的增加，中学生逐步趋于成熟，但还不理由，写完作文后修改较少，小至词语运用，大到篇章结构，常常会疏于考虑。教师在批改时要多就原文，倘若语病，可改可不改的地方尽量因势利导，避开大砍大改，把学生的作文改得面目全非，以教师的思想代替了学生的用意。即使非改，也要与作者的原意吻合，学生领会改动理由。原文有毛病的地方，要来，忽略过去；的地方，教师改动一二处，为学生修改或润饰文字作示范，以便能学生斟酌文句的兴趣。
作文批改理由是作文教学中值得探讨的理由。为了提高批改效益，教师一般三种批改方式：种是全部批改，个别面改；种是抽样精批细改，其他略改；种是抽样面改，其他略改。这些批改策略教学论文都各有长处，但因教师的一相情愿而挫伤学生的写作兴趣。我常在作文批改中地留些学生兴趣的作业，如一名学生在《往事的回忆》一文中记叙老师对她的和产生的感动，结尾写到：“每位老师或每个人都彼此互相，那么，世界上多的就会是勇气、信心和力量。”这段文字通顺，大的语病，过于平淡，与文章感情不和谐。我在批语中写这些，留下一道作业：“老师给你的让你感动，你今后又会如何做呢？”回答但经过一番深思小学英语教学论文的理由摆在学生面前，学生后来的修改是：“老师给予我的真诚，我会悉心保存，并将它送给更多的人，让它创造更多的感动。”作业引导学生探讨写作，使学生得益的，叶圣陶所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷，今责令其探讨，彼必得用心而自得之矣。”
留这类作业时：作业是悬在空诱人苹果，要让学生看，“跳一跳”又能摘到，以此来不断地引导其写作的兴趣。

三、立足，激活兴趣

心理学家威廉姆?杰尔士曾经说：“人性最深切的要求渴望别人的欣赏。”立足于，对学生写作活动的欣赏，让学生在享受被欣赏的快乐中寻求对价值的积极认可，以而激活写作兴趣。
兴趣依赖于成功。数初中生作文时唯教师的批改是信，爱看爱听教师的赞扬和。有的学生一篇精彩的作文教师的褒奖就对作文产生了浓烈的兴趣，以至终身以事写作，知名的作家。，我在批改作文时，尽量发掘文成功之处，对大至段、篇，小至句、词、字，只要出来的点滴创造性因素是学生独立深思小学英语教学论文的成果，即使成熟，也明确其妙在何处，，使学生的成绩和进步，感受到成功的喜悦。后进生嘉奖的批示，扬眉吐气、与别人平起平坐的自豪感就会油生，走向进步的转折点。所以在批改那些较差的学生作文时，我总是努力去“闪光点”，有时即使只寻到词、句，我也不失时机地在旁边写下：“词用得贴切”；“这些文字洋溢着真情”；“你已经进步了”等。对于写作能力较高的学生，我在批改时除了适度地赞扬，又更高的要求，使学生既，又不自我陶醉、自我。
学生的优点被，也就意味着写作的辛劳和价值被承认了，以而使产生积极的心理，教师的批语去修改作文。，为了不辜负教师的，会全力以赴力求做得更好。
总之，教师了写作兴趣的培养，学生常常会兴趣的力量而将作文的畏难情绪、急躁情绪冲淡、化解。在教师批语的中，学生的写作兴趣浓了，逐步乐写的境界，将苦人的作文变成愉快的作文。