情感,浅谈初中语文教学过程中情感教育写作策略

在义务教育阶段语文课程标准中就明确：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，情感体验”；事实上，语文教学中长期以来不被的理由，过重的政治色彩和复杂的知识系统使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。

一、转变初中数学教学论文传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操

中学阶段，语文学习的简单定位在识字、阅读与浅析课文的上，而应将其逐步拓展到文学艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文娴雅精致、脍炙人口，以方面不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要引导学生情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用已有的心理体验去发挥想象再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已有着期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然地产生的心理体验，而当体验与作者产生共鸣时，就会达到至纯至美的审美境界。境界是可意会而言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，真情最打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终悟呢？在中，教师所能积极创设情境，做忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做的探究者而愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

二、要创设情感氛围

法国启蒙思想家的得罗说：“情感因素，任何笔调都打动人心。”创设良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的下愉悦地学习。而语文教材每一篇作品他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要以情感出发，以情感敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，课文所提示性的语言、动作，会创设学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动时，就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样导语：同学们，每个人都有故乡，都深爱的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，来跟随《故乡》“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去感受“我”回故乡的喜乐悲愁了。

三、要出情入理

列宁说：“人的情感，就以来，也能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的。在学生的情感的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并革新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为，或以时空范围为线索┄┄都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度深思小学英语教学论文理由，学生在学习情感体验。以深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。以而激起热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情等等，让学生透过语言文字中体现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。教完《故乡》一文后，作者文后抒情，我布置一道题目：中年的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和革新能力。
爱因斯坦说：“文学艺术的最大价值就它们提高的精神境界。”语文教师应认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，就会使学生在愉悦的审美中接受知识，受到教育。