词块在高中英语写作教学中运用

普通高中英语课程标准明确指出高中阶段英语课程的重要目标之一就是要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,英语写作能力是学生应获得的最重要的交际能力之一,然而,根据教学现状调查,结果不容乐观,教与学双方存在着诸多的问题,教师对写作教学重视不够,教学方法滞后,词块教学法为解决这一问题提供了一个可行思路,因此探索采用词块提高英语写作教学显得尤为重要。词块教学法是以MichaelLewis提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”为理论依据,提倡以词块为中心进行教学,由于词块融合了语法,语义和语境的上风,在真实交际中以高频率出现形式固定,所以在学习和应用时快捷方便,正确流利,对英语的听说读写均能起到一定的促进作用,语块可以整体提取,大大地提高了书面语言的流利程度,有效避免了汉语式英语,增强了学生表达的连贯性和得体性,对此,本文确立将词块在高中英语写作教学中的应用为教学目的,以此进一步验证及丰富词块对英语写作的促进作用。笔者在本人所执教的高中两个班级进行了为期四个月的教学实验,其中高二一班确定为实验班,采用以学生为中心的结合词块教学的新方法进行写作课的教学;高二另一班确定为对照班,采用以教师为中心传统的写作教学。实验期间对两个班进行了前测﹑后测和两次问卷调查。整个过程分为三个阶段,第一阶段为信息输入阶段,教师的教学重点在于怎样使学生完成积累词块,丰富写作语言;第二阶段为信息内化阶段,教师引导学生根据写作教学实际,帮助学生把积累的词块知识转化为写作中遣词造句能力;第三阶段为信息输出阶段,主要通过各种形式的写作练习把词块成功应用于英语写作来有效地提高学生的写作能力。本文共分为引论﹑文献综述﹑应用研究﹑实验及结论五部分。引论部分主要从英语写作的重要性入手,发现了我国英语写作现状中存在的问题;文献综述扼要先容词块及相关理论依据,概括讲述了词块在语言习得中的重要作用,包括词块的定义,分类;应用研究主要包括写作上的上风以及先容目前流行词块教学法,其次对词块在高中英语写作中的应用展开论述,着重讨论词块选择,词块输入,词块输出及词块巩固四大问题;实验部分呈现实验的具体过程和实施方法;在结论部分,作者利用SPSS软件分析了前测和后测成绩以及两次问卷的结果,结果显示实验班的后测成绩明显高于控制班,并讨论了词块在高中英语写作学习的诸多上风。本实验最后得出的结论是:词块学习有助于提高学生的英语写作水平。由于本实验的局限性,作者希望更多一线教师与教学研究者能做进一步的实验,以便为未来的英语教学引入更有效的方法。【关键词】：词块教学法词块英语写作教学应用
【论文提纲】：中文摘要3-5ABSTRACT5-10I.Introduction10-121.1TheImportanceofEnglishWriting101.2ThePresentSituationofEnglishWritinginSeniorMiddleSchoolinChina10-111.3TheSignificanceoftheStudy11-12II.LiteratureReview12-252.1BriefIntroductionofLexicalChunksApproachandRelevantTheories12-152.1.1DefinitionsofLexicalChunks12-132.1.2ClassificationsofLexicalChunks13-152.1.3AdvantagesofLexicalChunksApproach152.2CurrentTheoreticalFindingsaboutLexicalChunksApproach15-182.2.1PsychologicalRealityofChunks16-172.2.2ChunksinSecondLanguageTeachingTheories17-182.3RelatedStudiesatHomeandAbroad18-202.3.1RelatedStudiesAbroad18-192.3.2RelatedStudiesatHome19-202.4LexicalChunkstoEnglishTeachingandLearning20-252.4.1TheLexicalChunksApproach20-212.4.2UseofChunksintoEnglishwriting21-242.4.2.1ChunksSelection21-222.4.2.2ChunksInput22-232.4.2.3ChunksOutput232.4.2.4ChunksConsolidation23-242.4.3TheneedtointegratelexicalchunksinEnglishwritingteaching24-25III.Methodology25-343.1ResearchQuestions253.2Subjects253.3Instruments25-273.3.1Pre-test263.3.2Post-test263.3.3Questionnaires26-273.4DesignoftheExperiment27-283.5Procedures28-343.5.1SelectingChunkorWriting293.5.2CheckingHowWellStudentsComprehendChunks29-303.5.3GuidingStudentstoModelWritingbyChunks303.5.4ReinforcingChunksintoFreeWriting30-313.5.5SpecificTeachingProcedures31-34IVResultsandDiscussion34-454.1.AnalysisoftheTestResult34-394.1.1AnalysisofPre-test34-354.1.2AnalysisofPost-test35-394.2AnalysisofTwoQuestionnaires39-434.2.1ResultsandAnalysisoftheFirstQuestionnaire39-414.2.2ResultsandAnalysisoftheSecondQuestionnaire41-434.3Discussion43-45VConclusion45-475.1SummaryoftheStudy455.2LimitationsoftheStudy45-465.3RecommendationorFutureStudy46-47References47-50Appendix150Appendix250-51Appendix351-52Appendix452-54Appendix554-55Appendix655-57Acknowledgements57