利用先行组织者设计高职高专英语阅读教学

关于认知心理学运用于英语阅读教学领域已有大量的研究成果,自上而下模式、图式理论的形成便得益于此,它们在教学中的运用的相关论著可谓汗牛充栋了。但对同样是属于认知心理学领域的“先行组织者”,其相关文献研究却大多只囿于基本理论先容,具体实践运用也多体现在理工科学科的教学。英语学科教学领域仅体现在其表浅的理解和运用,即作为“引导性材料”而运用于课的导入环节。也有人提到图式理论服务于教学最好的方式便是设计“先行组织者”。但并没有人对它与图式理论结合服务于阅读教学进行较为深入、系统的研究与阐释。事实上,“先行组织者”运用于教学尤其是奥苏贝尔本人所夸大|教学论文网|的言语信息的学习领域,其意义远不止此。本研究就有意义学习的理论,剖析了“先行组织者”作为一种教学组织策略在促进学生有意义学习以提高其阅读效率上的理论依据,结合现代英语阅读教学理论系统深入地阐释了“先行组织者”在大学英语阅读教学中的应用原理、原则、方法和意义,并借助于不同阅读环节上问题的设计将它运用于具体的教学实践。通过文献法、数据分析、调查问卷等方法,本研究结果表明:1“先行组织者”可适用于阅读教学的不同环节。2“先行组织者”的设计因教学环节和阅读篇章结构的不同及材料的相对难度而有不同的设计方法。3“先行组织者”还可以作为学生掌握词汇、语法的一种策略加以运用。4“先行组织者”有助于提高学生的阅读能力,改善和发展阅读的策略与技巧。5“先行组织者”可极大地增进学生的学习兴趣,提高他们的自信心和学习的自主性。6“先行组织者”可帮助提高学习效率,增进对所学内容的记忆,形成认知结构,发展学生的综合语用能力和英语思维能力。7“先行组织者”在培养教师教学监控能力,铸就科学、艺术的英语阅读教学上有重要指导意义。【关键词】：先行组织者有意义学习认知结构
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9第一章引言9-12第二章文献综述12-242.1阅读教学研究综述12-152.1.1阅读心理过程12-132.1.2国内外外语阅读教学理论简述13-152.2“先行组织者”理论研究综述15-232.2.1什么是有意义学习16-172.2.2什么是认知同化理论17-192.2.3什么是讲授式教学19-212.2.4什么是“先行组织者”21-222.2.5“先行组织者”的类型与实施步骤22-232.3“先行组织者”与阅读教学23-24第三章研究假设24-26第四章阅读教学实验26-364.1实验目的264.2实验方法26-274.2.1被试与变量264.2.2实验教师、条件和材料的确定26-274.3实验操纵27-314.4实验测试31-324.4.1英语综合能力测试314.4.2阅读能力测试31-324.4.3问卷调查324.5实验结果与讨论32-364.5.1实验结果32-344.5.2讨论34-36第五章结论36-37主要参考文献37-39附件39-40