学生关于,任务驱动教学法在《3DS MAX》课程中运用写作

【摘要】本文提出在《3DS MAX》课程中，注入任务驱动的方式教学，可以大大激发学生的兴趣，培养学生的革新能力和自主学习能力。
【关键词】 任务驱动 任务设计 任务实施 展示评价
【中图分类号】G638【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0072-02
任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其策略教学论文是：教师的教学与学生的学习都是围绕着某一具体目标，基于几项任务，在任务驱动下，在探究完成任务或解决理由的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探讨和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学方式有利于培养学生利用计算机解决实际理由的能力和自主学习的能力。
整个教学过程可以分为任务设计、任务实施和任务展示评价三个基本阶段。

一、 任务设计

任务驱动教学的关键在于“任务”的设计。那么如何设计合适的“任务”呢？
首先，要正确理解任务和教学目标之间的联系，在确定总体目标后，再把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现总的学习目标。
下面以我的一堂《3DS MAX》公开课中的“建模设计—笔筒”为例，进行任务设计：

(一)确定总体目标和完成时间：

熟练掌握【Extrude】（拉伸）和【Edit Mesh】（编辑网格）修改功能的使用策略教学论文，并能运用到相关作品中。
时间：2课时。

(二)将总目标细分成小目标：

1.创建闭合的二维样条曲线；拉伸【Extrude】二维样条曲线；

2.创建园柱三维实体；

3.对物体的基本模型进行修改和美化。

(三)将小目标细化成任务：

任务1：创建笔筒的基本截面
任务2：创建笔筒的基本模型
任务3：创建笔筒的底面
任务4：修改笔筒的上部（使用【Edit Mesh】（编辑网格）功能）并将现有的材质赋给笔筒

(四)操作目标要求：

1.熟练掌握二维实体的创建策略教学论文。

2.学会使用【Extrude】（拉伸）修改功能。

3.熟练掌握三维实体的创建策略教学论文。

4.学会使用【Edit Mesh】（编辑网格）修改功能。

二、任务实施

任务实施是整个教学过程中的重点阶段。学生根据任务的要求，通过各种途径、各种策略教学论文去完成任务。在这一过程中，对基本要求的任务应独立完成，对较大的任务可以用分组形式合作完成，达到对知识的理解和运用。在教学中，要充分体现出学生的主体作用，引导他们积极深思小学英语教学论文，独立自主地完成任务。在任务实施的具体过程中，还要充分考虑到学生的接受能力和层次差别，对任务的完成质量提出不同要求。
任务实施具体过程
1.任务的呈现。先把“任务”通过大屏幕投影或系统广播展示出来，让学生一开始就明白这节课要学习的知识和需要掌握的技能，让学生在学习目标任务的驱动下，主动参与课堂教学。本次课首先展示了一幅笔筒的效果图，展示时间不要过长，3到5分钟就可以，然后让学生先考虑设计思路。
2.让学生讨论、浅析任务，提出理由，并动手解决理由。这个过程是教学的阶段，是学生活动最热烈的时段。这里我采取学生之间相互讨论的形式，让他们自己来浅析、解决任务，讨论完成任务需要做哪些事情。预计学生会围绕如下四方面的理由讨论： （1）如何创建笔筒的基本截面；（2）如何创建笔筒的基本模型；（3）如何创建笔筒的底面；（4）如何修改笔筒的上部。
3.教师简单示范。教师示范使用【Extrude】（拉伸）修改功能为二维的样条曲线增加高度、厚度，将其拉伸成三维实体。使用【Edit Mesh】（编辑网格）修改功能修改笔筒的上部并讲解：【Extrude】（拉伸）修改功能的基本参数：
【Amount】（数量）：设置拉伸的厚度。
【Segments】（段数）：设置拉伸厚度上的片段划分数。
【Capping】（顶盖）栏：包括【Cap Start】（封顶）和【Cap End】（封底）两个选项。
【Cap Start】（封顶）：在顶端加面封盖物体。
【Cap End】（封底）：在底端加面封盖物体。
【Morph】（变形）：用于变形动画的制作，保证点面数恒定不变。
【Grid】（网格）：对边界线进行重排列处理，以最精简的点面数来获取优秀的造型。
4.执行任务。要求学生在规定的时间内完成布置的任务，学生在明确老师布置的任务之后，带着强烈的兴趣，很快开始进行创作。教师巡回检查，对于学生的疑难理由，要求学生尽量以教材和帮助菜单中获得答案，教师应及时针对学生中有着的普遍理由作必要的讲解或提示，并对理由进行浅析和汇总，为任务展示评价阶段做准备。对那些能较快完成任务的同学，应积极鼓励他们去“改造”和“革新”任务。

三、任务展示评价

学生完成一项任务后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。
展示评价具体过程：

1.互评。教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。

2.作品展示。由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品，应以下列三类中进行选取。一是“模仿”类，即照着教师设计的任务例子模仿做一遍，这类学生较多，他们在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力，应给予肯定；二是“改造”类，即对例子进行加工，学生通过已经掌握的知识对例子进行改造，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探讨的学习热情，应给予表扬；三是“革新”类，即在完成上述训练的基础上，学生进行创作性练习，如制作花瓶、烟灰缸等。教师应大力鼓励他们，并引导启发学生的求异思维和发散思维。被选出的作品通过大屏幕投影或系统广播展示给大家，由作者介绍完成任务的策略教学论文和操作过程，并对学生提出的理由进行答疑，再由其他同学对作品进行评价。
3.教师总结。教师指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的理由，总结成功的经验和失败的理由。鼓励学生们采用多种策略教学论文完成任务，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。学生可以在探究中学习，在探究中革新。
4.布置下一次任务。将下次课的任务先让学生提前知道，激起他们课外获取信息来完成任务的兴趣，培养他们的探讨精神及获取信息来解决理由的能力。
计算机课程内容更新换代快，这就要求学生要具有自主学习的能力和终身学习的思想，任务驱动教学法正好符合这种探究式教学方式。任务驱动教学法给教师和学生的联系带来了可喜的变化，同时,也带来了良好的教学效果。
【参考文献】
《中国职业技术教育》陈万仙《煤炭技术》侯庆宝