任务型教学法在《商务交流》课程中运用

任务型语言教学(简称TBA)是20世纪80年始兴起的一种学习语言的方法,它夸大|教学论文网|把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。从Prabhu在印度南部Bangalore进行交际教学实验至今,语言教学专家DidNunan,JaneWills,PeterSkehan等都分别对任务型教学进行了大量的探索与研究。在国内教学中,《英语新课标》首次倡导采用“任务型”的教学途径,夸大|教学论文网|学习的过程,这一教学途径激发和培养了学生学习的兴趣,使学生树立自信心,并使学生更快更准的掌握相关专业知识。任务型语言教学逐步在大中院校推广应用。国内外的学者都对任务型教学法进行了深入的研究,但总体来讲,国内对于英语课、专业课等都有研究,但对《商务交流》课程的研究较少。本研究在纵观国内外任务型教学理论和实验研究发展的基础上,在讲授大学《商务交流》课程中运用任务型教学模式,通过对邢台学院国际教育交流部2006级2个班(一个为实验班34人,一个为对照班31人)进行为期一个学期的教学实践。本研究采用前测、后测、采访、问卷调查等工具,使用数据统计软件SPSS11.5来分析论证以下几个问题:1.任务性教学是否能改变学生的学习态度?2.任务型教学能否提高学生的学习兴趣?3.任务性教学能否帮助提高学生的交际能力?4.与传统的PPP教学模式相比,任务型教学是否得到师生的喜爱?本研究中的实验分成两部分:一、实验班和对照班做比较。实验班的课堂教学采用任务型教学方法,根据学生实际情况灵活设置教学任务;对照班则采用传统的PPP(讲授、操练、产出)教学方法,即以教师为中心的课堂教学方法。以两个班的交流技巧的掌握程度和运用程度作对比,在实验过程中对学生的表现进行观察,然后对所得到的数据资料进行整理分析,得出以下结论:学生对任务型语言教学持积极态度;与传统的教学方法相比,任务型教学更有利于提高学生的交际能力。二、利用问卷调查的方式,对实验班与对照班学生对该课程学习的兴趣及自信等方面的差异进行分析。访谈了解学生对任务型语言教学的反馈。检验结果显示出任务型教学模式在提高学生学习的兴趣方面技高一筹。根据实验结果,本研究总结了任务型教学的优点,并对在实施任务型教学过程中可能出现的问题提出了几点建议。【关键词】：任务任务型教学法交际能力兴趣自信
【论文提纲】：Abstract3-5摘要5-6ListofTable6-7Listofabbreviati7-11ChapterOneIntroduction11-161.1BackgroundoftheStudy11-121.2SignificanceoftheStudy12-131.urposeoftheStudy13-141.4OrganizationoftheStudy14-16ChapterTwoLiteratureReview16-242.1Introduction162.2OverallPerceptionofTraditionalPPPApproach16-172.2.1WhatisPPP162.2.2StagesofPPP16-172.2.roblemswithPPP172.3AnOverviewofTBA17-232.3.1DifferentDefinitionsofTask18-192.3.2ComponentsofTask19-202.3.3StagesinImplementingTBA20-222.3.3.1Pre-taskStage212.3.3.2TaskCycleStage212.3.3.ost-taskStage21-222.3.4PreviousstudiesonTBAbothAbroadandinChina22-232.3.4.1StudiesonTBAAbroad222.3.4.2StudiesonTBAinChina22-232.4Summary23-24ChapterThreeMethodology24-363.1Introduction243.2BusinessCommunicationCourse24-253.3ResearchQuestions25-263.4Subjects26-273.5Instruments27-283.5.1Pre-test273.5.2Interviews273.5.ost-test27-283.5.4Questionnaire283.6Procedures28-293.7ExampleDesignofBusinessCommunicationCourse29-343.7.1DesignofTBATeachingApproach29-313.7.2DesignofPPPTeachingApproach31-343.8Summary34-36Chapter4ResultsandDiscussions36-514.1Introduction364.2ResultsofthePre-test36-374.3ResultsoftheInterviews37-394.3.1ResultsofthePre-experimentInterview37-384.3.2ResultsofthePost-experimentInterview384.3.3ComparativeAnalysisoftheInterviews38-394.4ResultsofthePost-test39-404.5ResultsoftheQuestionnaire40-434.6ComparisonoftheResultsbetweenthePre-testandPost-test43-444.7Discussions44-494.8Summary49-51ChapterFiveConclusion51-565.1MajorFindingsoftheStudy51-525.2Implications52-545.2.1TeacherRole52-535.2.2LearnerRole53-545.2.3ClassroomEnvironment545.3LimitationsandFutureDirectionsoftheStudy54-56Bibliography56-60Appendix160-67Appendix267-74Appendix374-75Appendix475-76Appendix576-77Appendix677-79Appendix779-81Acknowledgements81-82攻读学位期间取得的科研成果清单82