中国文化专有项在英语教学中不足：对非英语学生实证探讨

语言与文化之间的密切关系使得在外语教学中导入文化教学已得到全世界外语界的普遍认同。然而在外语教学中过多地夸大|教学论文网|目的语文化(西方文化)的学习,对母语文化(中国文化)的忽视导致了中国文化失语症在中国的英语学习者中普遍存在。中国文化专有项缺失的现象在大学英语教学中也变得尤为凸显,这更加激化了英语学习者在母语文化的英语表达能力上存在的弱势效应。在全球文化交流日益频繁的背景下,只注重目的语文化输入的大学英语教学已不适应当前母语文化输出的需求,培养学生正确的跨文化交际意识,增强他们对中国文化专有项的英语表达能力,并弘扬中华民族优秀的传统文化,这才是解决中国文化失语症的有效途径。本文以73名陕西师范大学非英语专业学生和10名大学英语教师为实验对象,通过中国文化专有项英语表达能力测试卷,学生调查问卷及教师采访问卷的形式调查了大学英语教学中文化教学的现状及中国文化专有项在大学英语教学中的涉及情况。采用定量分析和定性分析相结合的方法,将学生测试成绩和问卷数据输入电脑并使用社会科学统计软件包(SPSS17.0)进行了统计分析,以描述性研究和探索性研究的方法分析了各项实验数据。最后针对实验结果分析了造成我国大学英语教学中中国文化专有项缺失的主要原因,并提出了相应的教学启示。实验结果表明：第一,非英语专业学生对中国文化专有项的英语表达能力普遍较弱。但男女生在英语表达能力上并没有明显差别,女生的能力略高于男生。第二,大学英语教师自身的中国文化意识亟待提高。学生对中国文化的浓厚兴趣及渴望学习中国文化专有项及英语表达的现状与教师在实际教学中导入的中国文化内容相差甚远。第三,大学英语教材普遍以西方文化为主体,特别是中国文化专有项的严重缺失已成为阻碍中国文化融入大学英语教学的一大障碍。因此,提高教师自身的中国文化意识和知识储备,激发学生自主学习中国文化及其英语表达的动力和潜能。并通过教学方法的改进和教师自身的努力,弥补教材中文化比例失衡和中国文化专有项缺失的问题。改变以西方文化为主,忽略中国文化导入的大学英语教学现状。促进学生对中西文化的比较学习,增进他们对目的语文化和母语文化的理解,才能提高学生对中国文化及中国文化专有项的英语表达能力。【关键词】：大学英语教学文化教学中国文化专有项母语文化目的语文化
【论文提纲】：Acknowledgements4-5Abstract5-7摘要7-12ListofTables12-13ListofFigures13-14ListofAbbreviation14-15Chapter1Introduction15-181.1ResearchBackground151.2NecessityandSignificance15-161.3AnOverviewoftheThesis16-18Chapter2LiteratureReview18-362.1ReviewofCultureTeaching18-232.1.1CultureTeachinginWesternCountries18-212.1.2CultureTeachinginChina21-232.2TheoreticalBackgroundofCultureTeaching23-282.2.1LanguageandCulture24-262.2.2LanguageTeachingandCultureTeaching262.2.3SLAandSCA26-282.3CultureandCommunication28-322.3.1InterculturalCommunication292.3.2ICCandCulturalAwareness29-312.3.3SpeechlessnessofNativeCulturesandAphasiaofChineseCulture31-322.4ResearchesonChineseCulture-SpecificItems32-362.4.1DefinitionofCulture-SpecificItems32-332.4.2ChineseCulture-SpecificItemsandCultureTeachinginChina33-36Chapter3Methodology36-423.1ResearchDesign363.2ResearchQuestions36-373.3Subjects37-383.4Instruments38-403.4.1TestofChineseCulture-SpecificItems38-393.4.2QuestionnaireforStudentSubjects39-403.4.3InterviewforTeacherSubjects403.5DataCollectionandAnalysis40-42Chapter4ResultsandDiscussion42-564.1Learners'EnglishExpressivenessofChineseCulture42-494.1.1DescriptiveResearch42-444.1.2ExploratoryResearch44-494.2Learners'PerceptionsofChineseCultureLearning49-534.2.1Learners'ChineseCultureAwarenessinEnglishLearning50-524.2.2HowLearnersAcquireChineseCultureinCollegeEnglishTeaching52-534.3Teachers'AttitudestowardsChineseCultureTeaching53-56Chapter5Conclusions56-785.1MajorFindingsoftheStudy56-595.1.1Learners'PoorAbilityofExpressingCCSIsinEnglish.565.1.2Teachers'WeakChineseCulturalAwareness56-575.1.3InsufficientChineseCulture-SpecificItemsinCollegeEnglishCourseBooks57-595.2ImplicationorIntegratingChineseCultureintoCollegeEnglishTeaching59-755.2.1ReinforceLearnersandTeachers'ChineseCulturalAwareness59-615.2.2Teachers'RoleinCultureTeaching61-635.2.3TeachingMethodology63-715.2.4InnovationoftheCulturalContentinCourseBook71-735.2.5SuggestionsonTeachingSyllabusDesign73-755.3LimitationsandSuggestions75-78Bibliography78-81Appendices81-86ListofPublication86