高职高专英语混合学习探讨

中国目前有多少人在学习英语是一个很难确切统计的数字。即使尚在幼儿园的小朋友都已经开始学习英语了,英语学习在中国的普及程度可见一般。英语教学的改革是大势所趋。2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求(试行)》以为|教育论文网|:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习方向发展。”这个要求为英语教学带来了新的机遇和挑战。一些院校已经开始将这个要求付诸实施。为了更好地贯彻这个要求,有必要对当前的应用情况进行调查研究。基于这样的背景,笔者提出了本研究题目。混合学习(blendedlearning)的概念自2003年由何克抗教授引进以来,一直受到国内学者的关注,这是由于混合学习是对传统教学改革和对e-learning反思后变革的融合点。(赵丽娟,2004)论文首先陈述了自主学习、混合学习的各种定义,归纳整理了当前网络环境下混合学习的特点和上风,接着分析了语言学和学习的相关理论,据此找到了自主学习、人本主义、社会建构主义是混合学习应用于英语教学的理论基石。调查问卷,旨在调查东软信息学院实行混合学习的现状,并在对一些学生做访谈的基础上,分析形成这种现状的原因。笔者得出结论,学生喜欢混合学习的模式,混合学习模式需要老师和学生投入更多的时间和精力。最后,笔者呈现了一个混合学习的教学过程模式流程。【关键词】：混合学习英语教学教学模式
【论文提纲】：Abstract6-8中文摘要8-9Acknowledgements9-10ChapterOneIntroduction10-161.1Generaldescriptionofthestudy101.2Needforthestudy10-141.3Overallstructureofthethesis14-16ChapterTwoLiteratureReview16-382.1Definitionsofsomekeyterms16-212.1.1Definitionsoflearnerautonomy16-172.1.2Definitionsofe-learning17-182.1.3Definitionsofblendedlearning18-212.2TheoreticalframeworkforblendedlearninginEnglishlearning21-302.2.1Cognitivepsychology22-232.2.2Humanisticpsychology23-262.2.3Constructivi26-302.3Reviewofpreviousstudiesathomeandabroad30-322.3.1Blendedlearningabroad30-322.3.2BlendedlearninginChina322.4CharactersofblendedLearning32-352.5Advantagesofblendedlearning35-38ChapterThreeMethodology38-443.1Researchquestions383.2Researchdesigns38-443.2.1Quantitativedesign38-413.2.1.1Subjects38-403.2.1.2Instrument40-413.2.1.3Datacollection413.2.1.4Dataanalysis413.2.2Interview41-443.2.2.1Subjects42-433.2.2.2Instrument433.2.2.3Datacollectionanddataanalysis43-44ChapterFourResultsandDiscussion44-604.1Currentstateoftheapplicationoftheblendedlearning44-514.1.1DifficultylevelinEnglishlearning44-464.1.2Theattitudetowardsblendedlearning46-474.1.rocessesoftheblendedlearning47-514.1.3.1Timeinvolvement47-484.1.3.2Pace-keepinginclassandonline48-494.1.3.lan-makingandadjusting494.1.3.4Goal-setting494.1.3.5Strategies-employinginclassandafterclass49-514.2Underlyingfactorsresponsibleforthepresentstateoftheblendedlearning51-564.2.1Lackofintrinsicmotivation51-534.2.2Lackofself-confidence534.2.3Lackofprofessionaltrainingofeffectivestrategies53-544.2.4Negativeeffectsofexamination-orientedsystem54-554.2.5Lackoftechnologicalandindividualsupport554.2.6Summary55-564.3Experiment56-604.3.1regaintheconfidcnce564.3.2trainsomeusefulstrategies56-574.3.3organizesomeinterestingclassactivities57-584.3.4changetheruleofgrading584.3.5summary58-60ChapterFiveConclusion60-645.1Majorfindings60-615.2Implications61-635.3Limitationsoftheresearch635.4Suggestionorfurtherresearch63-64References64-68AppendixI68-73AppendixII73-75