质疑,语文阅读教学如何培养学生质疑能力

学生的质疑能力非常薄弱，主要体现在学生不善于质疑，不愿意质疑，甚至根本就没有疑惑，导致学生的阅读能力不强。虽然师生在这方面花费了相当大的精力，然而收效不大。教学的终极目标是教会学生学习的策略教学论文，而培养学生的质疑能力是关键。教师要转变传统教学观念，鼓励引导学生质疑。教师要营造良好的课堂氛围，让学生敢疑。教师要教给学生策略教学论文，培养学生的质疑能力。

一、 读前质疑

引导学生看到课题后学会提出想了解的理由。作为文本的眼睛、思维的窗口，好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特点的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜。解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。如语文版八年级课文《最苦与最乐》，由题目展开：“什么是苦与乐？为什么苦与乐要加最? 为什么不直接取名《论责任》?会采用哪些论证策略教学论文来证明观点？可以举哪些例子来论证观点？”又如教学《鲁提辖拳打镇关西》这一课，教师应诱导学生解题以而产生疑惑：“鲁提辖为什么要拳打镇关西?怎么样拳打镇关西?打死镇关西后怎办?”此理由不仅勾画出小说的情节，而且让学生明白了课文的重点、难点所在，以而有效地直奔教学目标，达成教学任务。在阅读时学生会更留心作者的行文构思，与自己的构思进行不断的比较，取长补短，不但对课文的理解更深入，还能提高写作能力。

二、读中质疑

对文章的重要词语句子进行质疑。阅读文章通常是以词语到句子，以句子到段落，然后将各个部分间的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果不理解文章中关键词语句子的含义，会影响到对文章整体内容的理解。因此，在教学过程中品读课文重点词语句子时，教师要教给学生质疑的策略教学论文思路：遇到不理解的概念要质疑，遇到与生活现象不一致的情形要质疑。例如，在讲朱自清的《春》时,学生问：“水”为什么用“涨”来形容呢? 其他学生讨论：因为冬天常用“水瘦天寒”来形容，到了春天，冰雪融化，春雨落地，它们汇入江河，水不就“涨起来了”吗?
以课文的重点、难点处质疑。如教《春》一课，学生问：课文结尾为什么要把春天比喻为刚落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壮的青年三种人？为什么三句话都要独立成段？学生开始讨论回答：把春天比作刚落地的娃娃，这个比喻点明了春天刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始，突出了春天的“新”和它给人带来了新的希望；把春天比作花枝招展的小姑娘，这个比喻是因为春天装扮了大自然,美化了人间，突出了春天的“美”；把春天比作“健壮的青年”，这是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向前走。这三个比喻句贴切而富于体现力，以三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性，又漂亮又活泼的“美”的特性，有力量有指望的“强”的特性，把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题，所以三句话都要独立成段。
对文章的结构形式进行质疑。要真正读懂一篇文章，只了解重点词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，以整体把握，教师要教会学生以文章的结构形式进行质疑的策略教学论文。文章的结构往往是作者根据行文的需要精心设计的结果，因此文章的结构一定与作者的创作意图紧密相关。因此理解了文章结构方面的特点，就能够进一步读懂、读透文章，感受作者的创作深意。
对文章的主题进行质疑。例如《捕蛇者说》中，蒋氏的祖父、父亲都死于捕蛇，他自己捕蛇十二年，也差点死掉，那为什么作者说要更换他的差使，恢复他的赋税，他却“汪然出涕”呢?带着这个理由阅读讨论解疑，学生弄明白了，课文前面所说的异蛇之毒的作用是为了反衬赋税之毒，后面部分写蒋氏三代捕蛇的悲惨遭遇，又为作者的讨论作铺垫。只要抓住这个理由阅读讨论，就可以很好地把握作者的写作意图，理解文章的主题。
在语文阅读教学中培养学生的质疑能力，策略教学论文与途径还有很多。比如以修辞质疑、以标点质疑、以文章的比较之处质疑等等。但是教师一定要确立以学生为主体的教学观点，把阅读的权利交给学生，把深思小学英语教学论文的权利交给学生，给学生提供一个自由地发现理由、讨论理由、深思小学英语教学论文理由的空间，让生动有趣、富有哲理的文章去敲响学生深思小学英语教学论文与探究的心灵大门，促使学生主动地学习，那么，阅读的世界将是一个异彩纷呈的世界。
责任编辑　魏文琦