初中语文口语交际训练认识与尝试

论文摘要在社会日常生活中，人们往来接触最常用的是口语，因而口语交际是每个人必须具备的最基本的生活能力。新《语文课程标准》在口语交际的实施倡议中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这是对口语交际能力训练在中学语文教学中重要地位的深刻阐述。具备较强的口语交际能力有利于推动学生的思维进展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。随着社会人际联系的扩大，生活节奏的加速，社会对所需人才的基本要求的变化，口语交际能力愈来愈显示出它的重要作用。由此，新《语文课程标准》中口语交际教学被提到与认字识字教学、阅读教学、写作教学相并列的位置，并且在总目标的第九条对口语交际能力的培养作了明确规定。
但以现实来看，对口语交际能力的训练还远远没有达到要求。首先，以教学实际来看，中学生口语交际能力的培养没有得到应有的重视。语文课堂教学依然是基础知识教学、阅读教学和写作教学唱主角，很少有口语交际教学，可以说口语交际处于被忽略的情况。一个重要理由就是口语交际缺乏有效的、严格的评价标准。由于中考指挥棒的有着，当前教学的一切都是为了考试，而考试考查的主要是学生的阅读和写作水平，丝毫没有涉及口语交际能力。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再进展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背诗词做阅读练写作，而把口语交际能力的训练排挤出了语文教学的课堂。
其次，以教师实际来看，有的教师对口语交际的认识是片面的。简单地把口语交际等同于说话，把口语交际教学与训练理解为“听说训练”。因而在实际的教学中，把口语交际训练依附在基础知识、阅读和作文的训练下。 再加上我们一线中学教师几乎都没有受过口语交际的专门训练，所以常常产生“不会教，也不敢教”的心理。由此，也就无法指导学生系统训练。教师对口语交际能力训练则放任自流，任其进展。
再次，以中学生实际来看，中学生的口语交际能力不尽如人意。笔者在初级中学任教十七年，以所接触的学生情况看，很多学生的口语交际能力不尽如人意，也有部分学生的口语交际能力很差。进入初中，随着年龄的增加，年级的升高，学生心理上更趋于成熟，但课堂上愿意主动举手发言的却越来越少。能耐心专注地倾听，根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，能自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题的就更少。即席讲话或主题演讲时有的同学满脸通红、手足无措、结结巴巴，有的同学抓耳挠腮，目光游离、不知所云。这些现实情况警示我们：中学生的口语交际能力急待加强。
以以上浅析可见：加强对中学生的口语交际能力的训练，已经是刻不容缓的重要任务。现在，在语文教学革新中，我们必须认识到提升学生口语交际能力的重要量，把提升学生口语交际的能力作为语文教学主要目标任务之一，在语文课中给它以应有的一席之地。身为语文教师要明白口语交际的能力，不是简单的说话、听话，这是一种在交际历程中体现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅体现在说的准确、流利上，更体现在说的状态、形式上，也就是要求能在交际的时候，表达自己的思想，体现自己的修养和素质。口语交际还包括交际历程中浅析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，浅析不足和解决不足的能力，实际操作能力，创造能力等。良好的口语交际能力，能以一个侧面反映人的思想、道德、修养和社会学识水平，它又是人们个人工作能力和综合素质的具体体现。总而言之，口语交际能力对现代社会的人来讲，是必须具备的最基本的素养。在现实教学中，教师们需要利用有效的策略进行训练，使我们的中学生能注意对象和场合，文明得体地进行交流，具备一定口语交际的能力。
那么，如何利用语文课堂对中学生进行口语交际能力的训练呢？在口语交际训练中如何让学生的多种感观都参与到活动中来，切实提升口语表达能力呢？中学语文课本在每个单元都安排了口语交际训练，教师应按教材的要求将训练落实。除了单项训练外笔者在多年的教学实践中，不断尝试，还摸索了一些口语交际能力训练方面的行之有效的策略：

一、课堂前创设三分钟演讲情境，加强口语交际训练

课前三分钟主题演讲法，即在每节语文课前让一名同学按一定要求进行演讲的训练。一般可采取以下几种方式：（一）新闻报告法：让一位同学就自己听到看到的国内外、校内外以及自己生活中遇到的新闻消息向同学们作一报告，中心要明确。（二）格言阐述法：选一句自己认为有作用的格言警句，先交代出处，再解释含义，最后联系实际谈谈自己的感受。（三）成语联缀法：选三条成语，先逐条解释，后用这三条成语讲一段话，成语利用要恰当，意思要集中。（四）新闻采访法：由一位同学担任记者，就同学们所关心的不足向师生进行采访，再由担任记者的同学把采访情况向全班同学进行简要综述，并表明自己的看法和态度。（五）意见倡议法：让同学就学校管理、班级工作、学习态度和策略、同学交往等诸方面提出自己的意见和倡议。内容要中肯、具体、实际，并要表明自己的看法和态度。（六）介绍家乡法：选择自己家乡的历史、文化、地理、风俗等方面向全班进行介绍，展示家乡美。（七）名人访忆法：介绍一位古今中外名人的事迹，然后谈谈自己以这些事迹中受到的启发和教育。（八）名著推荐法：向全班同学推荐一部或一篇优秀文学作品，先简单介绍基本内容，再讲自己推荐这部（篇）的理由和目的。（九）心灵倾诉法：把困扰自己思想、学习、生活等方面的不足讲出来，以求找到答案，解除某种心灵困扰。
以上九种策略，在开学初一次性公布给同学，打印好贴在教室的墙壁上，让同学们按要求自选题目进行准备。我们学校有一个教师候课的制度，要求教师提前三分钟到达教室，提醒同学们做好课前准备。笔者正是利用了这三分钟的时间指导学生进行演讲。养成习惯以后，笔者到教室，该演讲的同学就站到讲台前，其他同学也同时坐好，演讲就开始了。每位同学每学期至少有三次锻炼机会，这就充分体现了口语交际训练的广泛性和系统性，有效地加强了口语交际训练。同时教师在评价时应该遵循循序渐进的原则，在训练历程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级的一个渐进历程。