论浅谈科学课堂探究中理由驱动一些对策

[摘要]：探究性教学是培养学生推理、思维、决策不足能力的有效途经。在课堂教学中不足驱动的有效性，是有效开展探究性教学的保证。而不足驱动情景的创设、不足驱动的要求与对策是值得关注的几个方面。
[关键词]：探究性教学不足驱动 对策
《科学课程标准》中明确地规定：“科学学习要以探究为核心。”因而浙教版《科学》中把全面提升每一个学生的科学素养作为核心理念，以知识观、学生观、社会观为基点，以科学、技术、社会即STS为微观背景，以学生身边熟悉的事物出发，引发出生活和科技中的不足。它不仅内容开放，而且在更大更接近自然图式的背景下向学生介绍自然科学的概念和论述，以及人们对它们的认识历程，充分体现了科学认识的哲学思想，以教材的呈现方式看，为实施探究式教学，有效的改善学生的学习创造了条件。由此，《科学》课堂教学中要积极采取不足驱动的方式设计教学，尽可能把教学内容设计成为学生容易探究的不足。
探究式教学的变式可以有多种，但其流程大致相同，不足既是科学探究的起点，也是连接探究活动各个要素的主线。有了不足，才会为试图回答不足建立假说，进而才会去制定案例，收集有关证据去检验假说。可见，课堂教学中不足驱动的有效性，将直接影响课堂教学的有效性。为保证课堂教学中不足驱动的有效性，本人在教学实践中，总结了以下几个关键性的实施对策。

一、、题驱动情景创设的对策

苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接
面对着不足。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”在课堂教学中，我依据《科学》学科的特点，利用各种途经，有效地创设“不足驱动情景”，为不足的驱动打下铺垫，为课堂探究的顺利完成提供保障。一般来说，不足情景的创设有以下几种典型的途经：

1、实验引发不足情景

科学是以实验为基础的，通过观察实验现象可以引发很多不足情景。
例如：我在讲解：“熔化和凝固”时，教师可以先问学生：“假如给石蜡加热，会出现什么现象？”学生一般都会回答开始熔化。然后，教师演示，证明该猜测是正确的。那么，现在有一种物质叫硫代硫酸钠，我们给它加热会怎么样呢？很多学生也会回答开始熔化，然后教师做同样的演示，发现它没有象石蜡一样马上熔化，而是先要升高到一定温度才开始熔化。学生对这一现象感到奇怪，产生了探讨的，想了解两者的区别，以而引发了不足驱动的情景。

2、图画再现不足情景

随着多媒体教学软件在课堂教学中的运用，许多在课堂上无法用实验直接引
发的不足情景，可以通过多媒体，用图画再现不足情景。
例如，在探究“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”内容时，可先用多媒体展示一个百花齐放的春天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞的美丽画面，展现不足情景，学生会根据展示的画面，提出很多不足假设，如：花的颜色，花的气味，花的形状等等。

3、语言描述不足情景

在课堂教学中，由教师的语言描述引导创设不足情景，可以直接切入主题，
激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去自己探究。例如：在复习物质的变化和性质时，教师可用语言描述以下不足情景：小明是一位非常爱科学，善于动脑筋的好学生。在他生日那天，当点燃生日蛋糕上的蜡烛时，小明凝视了很久，似乎在深思什么不足。果然，第二天，他一到学校，就向老师和同学们提出了许多有关石蜡燃烧的不足。如果你是小明，会提出什么不足呢？如果你是小明的老师或同学，又会如何去解答或提出更多的疑问呢？

4、生活展现不足情景

教师应当细心呵护学生的好奇心，在学生平时的生活经验与行为历程中，有着许多按学生原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决的不足。同时，这些不足又可能常常是他们正在深思、迷惑或尝试解决的；或者学生对于自己生活与学习历程中出现的某些偶发事件或现象，感到有趣又无法解决的。
如：生物体为什么会生长？一颗小小的种子怎么会长出根、茎、叶，成为一棵参天大树？向上抛出的东西为什么总会落回地面？天狗吃月亮的现象到底是怎么回事？这些都可以成为探究教学中一些非常有探讨价值的不足。

二、不足驱动的要求与对策

1、提出的不足要有趣味性

主体性教育论述认为：当某一事物能够满足学生的某种需要时，学生才会
产生积极的情感体验，并把它作为学习活动的对象。枯燥的知识无法满足学生的需要，当然也无法激起学生探究的愿望，如果教师把枯燥的知识转化为趣味性的不足，让学生对新事物产生好奇心，就能激起学生探究的动机。
例如：在进行：“浮力产生的理由”，这一内容的教学时，我做了这样一个实验：选取一个大小合适的漏斗，喇叭口朝上，用手托住，将一个乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中。问：“如果松开拇指，乒乓球会怎么样？”
学生几乎异口同声回答：“会浮起来。”但松开拇指，乒乓球并没有浮起来。由于观察到的现象与自己的猜想完全相反，极大地引发了学生的探究兴趣。“乒乓球为什么不浮起来呢？”
“怎样做能使乒乓球浮起来呢？”在这种情况下，教师只需做适当的引导，学生就很积极加入到“浮力是怎样产生的？”这一不足的探究中来。

2、提出的不足要体现现实性

人本主义的探究教学论述主张：“对以学生们所亲历的事物中产生的一些实
际不足进行探究，是科学教学要采取的主要做法。”即用来开展探究教学的不足必须反映学生的现实生活,是发生在学生身边的自然和社会现象中的不足,而不是脱离学生生活实际的纯学术上的不足。 由此,我们提出的不足要尽可能在生活实际中找到原型,贴近学生的现实生活。
如:在讲解石灰石的化学性质时,可使学生联想到“自然界中溶洞的形成,钟乳石,石笋的形成等,”“水滴石穿的理由”等等生活实际中的不足。
再如：有一道常见的浮力习题：大烧杯中装着一些水，水面漂浮着一只小烧杯，小烧杯里放着一块铁，将铁取出放入大烧杯的水中后，水面位置如何变化？
这类习题是纯学术不足，远离学生的生活，缺乏实际作用。但如果改成：“在一个小池塘中有一条挖泥船，当船上的工人将池塘底的淤泥挖到船上后，池塘的水面将有什么变化？”这类不足为学生呈现出生动的生活景象，富有生活的气息和实际的作用，往往更受学生的喜爱。

3、提出的不足要有一定的开放性

进行探究教学的一个基本目的是进展学生的批判性和创造性思维。而开放
性的不足会刺激学生自己产生新的不足，引导学生以不同角度探讨不足的解决策略和途径，以而推动学生创造性思维以及解决不足能力的进展。
例如：在讲解：“无处不在的气压”时，可引导学生探究以下一些开放性不足：“我们终日生活在大气之中，你能感受到空气的有着吗？”“大气对处于它们之中的物体有无压强？”“你能证明大气压的有着吗？”“我们身体为什么没有感受到大气压的有着？”“大气压究竟为我们带来了什么？”

4、提出的不足难易要适度

不足过难和过易都不利于学生开展探究学习。不足过于简单，不能激发
学生探究兴趣，不能使学生积极思维。不足过难，又会使学生感到力不以心，由此失去探究学习的兴趣。所以，在科学探究教学中，具有一定难度的不足材料，实质上是为学生提供一个极佳的“愤悱情景”。由此，在探究教学中，应侧重于“怎么办”型和“怎么样”型的不足。有时为了激发学生进行有目的的探究，教师要把“是什么”型和“为什么”型的简单不足进行转化。
例如，在进行“实验室制取氧气”的教学时，我把氯酸钾和二氧化锰混合物放入试管中加热后，让学生阅读催化剂的概念，然后把“反应物是什么？”“为什么二氧化锰是催化剂？”等一类无法激发学生探究兴趣的简单不足转化为“我们怎样证明二氧化锰在氯酸钾的分解反应中起催化作用呢？”的不足，并开始深思与讨论。然后让学生设计实验，并用实验进行验证。一堂课下来，气氛十分的热烈。可见，在实际教学中，教师应把握不足的难易程度，有利于学生进行探究 。
参考文献：
《谈课堂教学中的不足设计院》苏维东
《课程革新与科学探究式学习》郑青岳
《初中自然科学探究性教学不足的构建》楼剑芳