谈述浅谈边远山区农村初中数学学困生转化教学

我在边远山区任初中数学教学已有十多年之久，对农村学生非常了解，在国家对九年制义务教育的实行以来，我所在学校的初中教育的对象扩大为全部农村小学毕业生，这不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差别的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增加。学生以初中一年级开始，数学成绩开始呈现显著的分化走势，好的更好，差的则更差。《世界重大教育不足》指出“学困生”不是个别班级、个别学校、个别国家的不足，而是世界范围的不足。农村中学的学困生教育转化不足，因其各方面的独特性，一直是学校、教师和家长心中的一大难题。它影响着教学质量的提升，也直接联系着素质教育的实施。由此，基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学习困难生摆脱困境，是提升数学整体教学水平的一大关键不足，也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。
数学学习困难生（下称数学学困生）指的是智力正常，但在数学学习上显著有困难，数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写算以及逻辑推理等方面出现显著的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。但这里特别强调数学学困生并不等同于数学差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差智力就差，就是差生；而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。我认为这些数学学困生形成的理由主要有以下几个方面：

一、 家庭、社会理由

(一)现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导，这部份家长认为，只要学生进校了，一切都是老师的教育，与他们无关；有的则下海务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。我班的留守孩子调查发现：百分之七、八的学生家庭，有着这种现象！祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常体现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
(二)中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，以而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。在我区的教师之家论坛上，一位教师痛斥黑心网吧害了一位成绩优秀的学生。这种现象，我又何尝不是深恶痛绝！
(三)应试教育的影响，片面追求升学率。数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必定的联系，不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。

二、学科特点

数学是探讨空间图形和数量联系的科学，它具有内容的抽象性、逻辑的严密性和运用的广泛性。哈佛大学教授霍华德?加德纳确定了每个人除拥有除语言智力和数学---逻辑智力这两类传统所称的智力外，至少还有空间智力、身体---运动智力、音乐智力、人际联系智力、自我认知智力和自然观察者智力六种智力。数学能力虽有多种形式，但相对其他学科而言，抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。人的智力本身就有差别，出现数学学困生是自然的事。与小学数学教材相比，初中教材难度有所加大，知识点较多。代数思想的介入、推理能力的培养等都是需要一定的历程的，又由于知识间环环相扣，学生容易因一时懈惰而成为学困生。

三、 学困生自身的差别性

（一）、小学数学基础差。缺乏学习热情和兴趣学习动机和兴趣是推动学生学习的内部动力，有些学生数学基础较差，有着严重的自卑心理，对学好数学失去信心，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学学习。
（二）、缺乏科学的学习策略。有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习策略。因而造成旧的不足还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。并且还有的学生不注意数学的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至对题解机械记忆，由此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬死学习。而且对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现看上去非常简单却不会做或做错，影响数学知识的掌握。导致学生学习数学感到十分吃力，不能适应抽象思维和快节奏的教学。
（三）、不重视基础知识的掌握。很多学生有一定的数学基础，常常自我感觉良好，轻视对基本知识、基本技能和基本策略的学习与训练，眼高手低，计算能力特别的差，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，得不偿失。
（四）、缺乏独立深思的能力。调查中发现，很多数学学困生尚未以小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习策略中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立深思的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习系统，不善于深思，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业进展相对滞后的情况。

四、 教师因素

(一)、教学观念陈旧，策略缺乏革新

教学是一种反思性实践。对学生而言，所有的知识只有通过反思才能作用于学生的生活，才对人生具有建构作用。教师频繁地提问一些知识性不足，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务，认为自己是知识的权威等做法实质上是“灌输式”教学方式的典型体现。这种教学方式强调知识的传授和灌输，而忽略学生的自主探究。新课程理念认为：教学历程不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我作用的生成与建构。在作用的重建历程中，探究是最基本的活动方式，学生只有在自主探究的历程中才能更深刻地领会知识、获得体验与感悟。