试议提高初中数学作业批改效率对策

【摘要】本论文针对当前初中数学教学出现的不足，提出几条在作业批改中遵循的原则，以及对作业批改方式做了一定的改善。
【关键词】提升；数学；作业；对策
2095-3089(2012)04-0165-01当前初中数学教学忽略了综合素质与可持续进展的评价，忽略了主体多向、多元潜能的发掘，评价比较偏重分数；把本身并不很科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。《数学课程标准》指出数学课堂应该立足于学生"终生进展"和"全面进展"。在教学时，老师应探讨评价与教学活动相长的支点，努力营造学生进展的可持续性学习的评价氛围，引导学生们以积极心态、进展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。这就要求初中数学教师在作业批改中必须遵循以下几条原则:

一、关注每一位学生的成长要多元化

《数学课程标准》提出:"人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展"的基本理念。每个学生的潜能之间不但有着着质与量上的差别，而且在潜力发挥的程度上也不一样。
1.1 在初中教学历程中，学生能用多种方式参与活动，教师应时常关注学生，对学生在学习历程中所体现出的综合素质(多元智力潜能)，其中包括认知基础、实验能力、情感体验、革新精神、学习兴趣等给予积极的评价。基础教育课程革新强调"历程与策略"、"知识与技能"、"情感与态度"三个方面要有机的结合，由此在批改作业的历程中，教师不仅要重视"知识与技能"的评价，也要关注"历程与策略"、"情感与态度"的评价。
1.2 批改对策要多样融合，单一的作业批改方式不能满足学生鲜活的个性以及推动学生多元智力的进展。数学作业批改应有机融合多种批改方式:单一性与多样性相结合；教师批改与学生批改相结合；批评性与激励性相结合；统一批改与单独批改相结合；结论与历程相结合；即时批改与延时批改相结合。

二、要以学生为本，关爱生命

现代教育中，对于学生而言，课堂教学活动是他们生命历程中的一段至关重要经历，是其人生当中充满生命作用的重要组成部分。知识的学习不再仅仅局限于认知范围，它扩展到人们的情感、人格等领域，体现了学生在课堂教学活动中的生命价值。在这样的观念下，一直以来被认为传授知识的课堂面对着重构，即不仅仅是传授知识，而是进展生命的课堂。所以关爱学生的生命进展，是初中数学批改作业的灵魂。为了实现这一理念，教师应该尊重每一位学生做人的价值和尊严，时常关注每一个学生的进步。鼓励学生们克服困难，理解学生的苦恼，宽容学生的个性，善待学生的缺点，支持学生开拓革新，使所有的学生都能在快乐的环境中倾吐他们的心声，无拘无束地享受生命成长的快乐。

三、批改要讲究艺术

教学不仅是科学，也是艺术。有教育家曾说:"教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。"批改作业是一项有高度科学性和艺术性的工程，是老师对学生传道授业解惑的策略，也是老师与学生间的一种心理对话。首选富有激励性的、风趣幽默的语言去评价。

四、要严肃认真，以身作责

初中数学教学是一门综合性的艺术。教师的一举一动、一言一行、一笔一画都能对学生产生直接或间接的影响。老师批改学生作业的态度、深度直接影响学生的学习兴趣和效果。只有教师严以律己、尊重学生、严谨治学，并且认真对待每位学生所付出的劳动，学生们才能效仿老师，理解作业的作用。批改作业时，教师要以身作责，在学生的作业本上以判断正误到批语都应该严肃认真，并且规范自己的字体，在恰当准确的地方打上"√"、"×"等符号，在适当的地方"批语"，为学生树立榜样。
在初中数学教育革新的历程中，作为批改作业这一环节，必须打破传统单一的批改方式，采取多样化批改形式才能适应当前教育进展的需要。只有针对不同层次的学生，不同类型的作业，进行相应的有针对性地处理，以而充分发挥这一环节的重要作用。数学新课标指出:"评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，推动学生的全面进展。评价也是教师反思和改善教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，应重视历程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差别，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。"由此，改善作业批改的方式，让学生参与其中是非常重要的。在作业批改的具体实践中还应做到以下几个结合:
4.1 学生校对与老师考查相结合。老师要发挥教材的优势，引导学生们在完成作业后要及时校对。心理学探讨表明，这样做一方面符合学生做完作业后急于反馈的心理要求，当他们得知答案正确时，行为得到奖赏，以而增强了学习的信心；另一方面，当他们发现不足的时候，会去深思并且找其理由，及时改正，这样调动了学生对学习的主动性和积极性，推动了他们的思维进展，并要做到当天作业要当天抽查，发现错误就及时纠正。
4.2 全员登记与重点批改相结合。对于每次布置的作业，要实行全员登记，督促学生按时按量的完成，同时进行重点批改来补充，即有目的地对部分学生的作业或作业的部分题，进行重点的批改，对作业中的各类不足，用不同符号指出要求学生们自行更正，对不足突出者进行当面批评。重点批改可以点代面，推动学生们互改的顺利进行。
4.3 学生互改与老师辅导相结合。既传授知识，又进展能力，是新教材的主题，而学生能力的培养，不仅仅只局限在课堂上。在课堂外，学生参与作业的批改活动，也能使其能力得到进展。改作业时，要求批改者签上姓名，以备做题者查询和老师的检查。事实证明，学生们互相批改在学生中的振动效应要比教师批改强烈得多。学生由于心目中就再没有老师批改的那种"权威"，由此拿到自己被别人批改的作业后，都会认真检查，他们不仅仅关心是谁批改的，更关心批改得是否正确。一旦发现有不足，会毫不客气地找批改者讨论，这样能推动双方及时改正自己的错误，并且调动了学生学习数学的积极性，增加深刻的影响。
4.4 符号判断与评语矫正相结合。"批改"包含两个方面:"批"在此处可以理解为对正确或错误的作业作明确的判断，即老师在作业本上打上相应的符号；"改"的针对性是"错误"，有"纠正"之意。教师批改作业常用的符合有"了"、"f"、"x"三种。正确的打上"J"号，完全错误的打上"X"，对错各有成分的则划上"f"号。老师在学生作业本上如果仅留下"了"或"X"符号而没有其它的，这显然是没有行使"改"的职责，更没有完成"批改"所赋予老师的使命。对学生作业的批改不仅仅是判断正误、了解学生的水平，还要注意用评语对学生非智力因素的评价，便于让学生更清楚地了解自己作业中有着的优缺点，同时还可加强师生间的交流，推动学生各方面和谐统一的进展。所以，写好批语是搞好教学非常重要环节。事实证明，将评语引入初中数学作业的批改中，指出不足，肯定成绩，能调动学生的学习积极性。由此，教师在批改作业时要不断发现其中的亮点并给予表扬，对不尽人意的地方应加以鼓励，以而发挥评语中所具有的激励功效，唤起学生们的自信。