四轮复习法在初中英语总复习中运用

摘 要：本论文对四轮复习法在初中英语总复习中的实施情况进行了探讨并提出了相应的实施要点。
关键词：四轮复习法;初中英语;运用
1992-7711（2012）16-063-2
第一轮依纲靠本温故知新，以《大纲》为依据，以《说明》为指导，以课本为基础，全面撒网，纵向搜索，把握重点，查漏补缺。复习阶段针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段教师按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时注重基础词汇、词组、句型的过关并通过配套练习、复习检测形成能力。但这轮复习最忌纯知识的罗列，单纯地罗列语言点只会令学生兴趣索然，要让复习课上出生机来，还得注意四种语言技能的有机结合。如每堂课穿插几分钟的日常用语会话就既能有效提升学生口语水平又能有效提升学生听力反应能力，也能增加课堂的生机活力。
在复习历程中，笔者采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如：①根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；②循环考试，即每复习完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
第二轮突出重点牢固掌握，对纷繁复杂的语言现象加以归纳、比较，找出语言知识间的内在联系，摸索出带有规律的东西。通过知识的内在联系，将要点进行梳理，以而形成一个系统的知识网络和思维框架。复习要求突出重点，牢固掌握。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，教师相应地提升要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。教师应要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及、反复强调部分，应视为重点，格外加以注意，同时有针对性地指导学生记忆的策略，培养记忆能力。
以选题来说，要注意五个性。①新颖性——提升学生临场时的灵活应变能力；②梯度性——提升学生的自信心和积极性；③适度性——避开过渡训练而产生的思维不深刻的惯性；④针对性——消除学生自身的薄弱环节；⑤革新性——提升学生思维的发散和收敛能力。
要培养学生6个能力：①读懂题的能力；②信息处理能力；③大题分解成若干小题的能力；④书面表达能力；⑤适应新题的能力；⑥心理承受能力。
要注意培养学生的独立审题能力。①对关键词句的理解；②对隐含条件的挖掘；③对干扰因素的排除。不少学生平时的练习（作业）总习惯于边做边讨论，由此到考试时就会对自己的独立浅析推理信心不足，得出结论做出判断犹豫不决。解决的对策是训练学生集中精力练习，不讨论、不交流，养成独立作战和深思的习惯，有意识让其在挫折中提升独立推理判断能力。
试卷讲评要有明确的思路和主线，要在认真批改统计练习的基础上确定讲评的内容和重点，归类讲评。通常的分类策略有：①按知识点分类；②按错误类型分类；③根据中考的能力要求来分类；④根据题型分类。相似、相近的不足归并到一起讲评。试卷讲评要上出新意，不能就题讲题，要注意做到几个回归，即回归课本、回归一轮复习主资料（或练习）、回归中考题。
第三轮错题再练查漏补缺，有效开发利用学生学习和复习历程中的错题资源，凭借这一重要资源提升教学质量,增强复习效果。首先教师自己建立错题集，同时也指导学生建立错题集，利用错题集让学生全面掌握有效补救，定期错题再练查漏补缺，使生生之间、师生之间通过交流合作共同进步，让学生学会浅析不足解决不足,最终让学生做到错题不再错，感到难题不再难。这一轮复习是四轮复习法中最不同于其他复习法的一轮，而且这轮复习是贯穿于整个复习或学习历程中的。这轮复习的具体实施历程如下：
（一）教师将错题分类建立错题集。首先，教师可按错题的理由进行分类，搞清楚是因教师的教学策略不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，没把握住重点难点，作业要求不规范而使学生出错还是学生听课不认真，对于所学的知识不理解，知识没巩固或是学生做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真而造成出错的。其次，按学生的优良中差进行分类，浅析各类学生的出错情况，浅析错题出现的普遍性及特殊性，确定纠正错误的重点，并利于个别辅导，因材施教。再按类别将错题整理并登记到教师错题集上以备用。
（二）指导学生建立错题集。学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷，由此，为了避开学生以后再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好策略。让学生把出错的题目按正确策略改正后，完整地做在错题集上，同时将容易错的地方做好标记，将出错的理由浅析记录在册。通过错题集培养学生良好的学习态度和习惯，指导学生学会归纳浅析、梳理，抓住不足的关键，条理化、系统化地解决不足，并通过错题集解决零散、疏漏的不足。
（三）充分利用错题集。第一，学生自己经常翻阅。错题本不是把做错的习题记下来就完了。错题集建立以后，要充分利用，定期翻看。时间间隔自己决定，比如一周，也可以两周或一个月，或学完书本的每一章节等，尤其在考试之前更应该把错题集翻出看看，将各种错误的类型分类归纳，进行思维重组，重新认识，做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，以而减少习题量。这个历程是学生再学习、再认识、再总结、再提升的历程，使学生对知识的理解更加深刻，以而对知识的理解掌握更加牢固。第二，学生之间相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题本也各不相同。通过交流，同学们可以以别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误。教师可以要求学生以工整的书写将自己的错题编成试卷来考考大家，其他学生有解不了的题可以去问“出卷老师”，如此一来学生的积极性会大大提升。第三，综合再练共同进步。教师可按基础和学习能力程度将学生分上、中、下三层，按难易程度将错题分A、B、C三类，根据错题所涉及的知识点进行联系拓展，设计A、B、C三类补充练习，下层学生做C类题，中层学生做B类题，上层学生做A类题，下层学生的疑难不足由中层学生来解答，中层学生的疑难不足由上层学生来解答，上层学生的疑难不足由老师来解答，使生生之间、师生之间通过交流合作共同进步。这一做法可贯穿于整个学习或复习历程中，错题的来源也随着学习或复习的进程层层递进上升，最终让学生做到错题不再错，感到难题不再难。
第四轮综合运用全面提升，针对中考题型，有计划有步骤地进行专项训练，在训练历程中使语言形式与语言作用相联系、与生活实际相联系，以而使语言技能进展成为运用语言进行初步交际的能力。这一轮是考前指导与适应性训练，主要目的是适应中考要求，提升应试技艺。以中考题型来看，近几年来对听、读、写能力的考查份量逐渐加强。今年听力的考查分数为20分，由此在复习的历程中教师有必要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言的归纳总结而忽略了听的能力的训练。再有以这几年的试题看，中考逐渐加强了对阅读能力的综合考查。以完型填空到阅读理解、首字母填空和任务型阅读都是以短文的形式出现，这说明了试题不仅要求学生掌握所学的词汇和语法知识，还要求学生有结合文章大意对其进行综合运用的能力。由此这几类题型有必要进行专门性的操练，还要进行策略上的指导。解题策略不是抽象的，它总是蕴藏在具体的知识教学之中，这在初三教学中就尤显重要。至于哪个知识点用什么策略，则视其具体情况了。总之，尽可能地培养每一个学生具有适合于他、他也能娴熟运用的策略。
本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，通过教、学、练、考的有机结合后，引导学生系统、完整地掌握知识，扎实、有效地提升能力，浅析各模拟试题时，重在要学生明白各考点在哪，善于揣测出题人的意图，以利于以后的触类旁通。这轮复习知识考查和能力考查并重，以而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。