谈谈课堂中，学生永远应该是主角

摘 要：每个学生，除有特殊理由外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，都有一种体现自己学习能力的，所以教师要培养学生主动深思、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。大力提倡学生的主体地位，并以论述上提供了科学的依据。
关键词：自主性；独立性；体验性；独特性
有一次，我上了一节公开课《蔚蓝的王国》，为了不让同仁们失望，以导语的精心设计、教学形式的新颖安排、教学内容的深度挖掘到教学环节的巧妙过渡，可以说费尽心思，面面俱到。可是因为缺乏学生的积极参与，课堂气氛沉闷。
怀着失落的心情，我把教案抛之一旁，走进另一个班级的课堂。我先用一首诗引起学生对作者的了解和学习兴趣：有这样一位作家/他出身贵族/却以一个猎人的名义/写下了对农奴的同情……接着让学生自主阅读文章，谈自己的感受；提自己读不懂的不足；表达自己对某一处文字的欣赏……课堂上大家活跃起来了，你一言他一语。虽然显得乱糟糟的，但作为旁观者的我分明感到，智慧的火花在思想的撞击中闪烁。不乏有学生提出真知灼见。我渐渐对他们刮目相看，平时低估他们太多，也压抑了他们太久。当天作业交上来，我迫切地翻看着，虽然回答得不完全符合标准，但看得出他们真的懂了，他们用自己的思想解读了文本，也理解了作者的感情。原来，让学生动起来的感觉真好！
反思自我，以事语文教学十余年，搜索枯肠，竟然找不出一节自己感到最理想的语文课，呜呼哀哉！刚教书时，只凭着满腔热情，照本宣科，虽然幼稚，却也十足的自信；后来，懂得“亲其师信其道”，就一心想让学生喜欢我这个老师，喜欢上这门课，就将许多精力花在教学形式的变化上；再后来，经验逐渐丰富，于是注重钻研教材，挖掘教学内容的内涵，浅析课文精辟透彻；直到现在，才明白，构建理想的课堂，必须以学生出发，只有充分调动学生的积极性，激发学生的求知兴趣，尊重学生的个性进展，才能取得理想的效果。
新课标要求我们要建立以自主、合作、探究为主的教学方式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动深思、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。这样的课堂教学，不应是教师独自表演的历程，而是师生交流互动的历程，只有在真正有效的交往互动中，学生获取的知识才是内化了的，增加的能力才是货真价实的，养成的情感才是真真切切的。以这个角度讲，衡量一堂课的标准不只在于教师个人基本功的扎实，而更多地在于学生主动性、独立性、体验性、独特性的充分展示。
一、主动性
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”主动性是新课程学习方式的首要特点，它对应于传统学习方式的被动性，而学生的内在需要一方面体现为学习兴趣。学生有了兴趣，学习活动对他来说，就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，学习效果也会事半功倍。另一方面体现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但如果学生自己意识不到自己的责任，不把学习跟自己的生活、生命、成长、进展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。反思我的教学，我总是慨叹：恨铁不成钢，对学生也是声色俱厉的命令：你应该学，必须学。我没有关注学生的内心需求，更没有想方设法把学习的责任以教师身上转移到学生身上，让学生也担负起这个责任。
二、独立性
“授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用无穷。”教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。独立性是新课程学习的核心特点，它对应于传统学习方式的依赖性，直接体现为“我能学”。新课程革新中，教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的推动者，超越课堂的藩篱，将现代教学历程演化为“培养学习者”的历程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。只有尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会，让学生独立学习，用扎实多样的训练，才能多方面提升学生的语文素养，使学生获得一定的终身学习的本领。
三、体验性
“故书不厌百回读，熟读精思子自知。”阅读是学生的个性化行为，一定要注重学生的体验性。如果以教师的浅析来代替学生的阅读和实践，以教师苦口婆心的反复强调，来让学生认真听讲，快速记住现成的结论，不经过趣味盎然的尝试，不经过理智的挑战和思维的碰撞，不经过多次质疑、自主选择、独立判断，没有对文本的独特感受和发自内心深处的真切体验，那么很难说学生会真正掌握知识，进展能力，他们的情感、态度、价值观的形成更无以谈起，教学也就失去了它本身应有的更深层更丰富的作用。由此，体验性使学习历程不仅是知识增加的历程，同时也是身心和人格健全与进展的历程。要注重让学生全身心地参与：用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，用自己的心灵去感悟，使间接经验整合、转化为直接经验，使学生的学习历程成为一个富有个性的历程。
四、独特性
大自然没有相同的两片树叶，每个学生都有自己独特的个性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备、学习能力不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度、学习时间、所需要的帮助不同。而我们教师却一厢情愿地感觉自己的教学方式良好。要知道，再有营养的饭菜，也未必满足每个人的口味。“孔子教人，各因其材”，只有尊重学生的个体差别，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性，才能提升我们的教学效率。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”学生永远是课堂的主角，以后的日子里，我将以全新的视角打量自己，确定自己这个角色的地位，更多地蹲下身子和学生对话，关注学生的存活状态，给予学生真实的情感体验，努力地去构建师生和谐的理想课堂。理想的课堂，是诗意的课堂、趣味的课堂、灵动的课堂……进入理想的课堂，应该能看到孩子们自信的眼神，听到孩子们愉快的笑声，这里是孩子们的天堂。
（作者单位 江苏省昆山市葛江中学）