论引导文教学法在英语写作课实践探析

摘?要：与传统的教学法相比，来自德国的引导文教学法更突出学生的中心地位，而把老师的角色定为辅助性质。实践证明，以学生为教学中心的引导文教学法更有利于提升学生的学习积极性和学习效率。本论文结合顺德职业技术学院（以下简称“本校”）学生的特点提出实施引导文教学法的倡议。
关键词：引导文教学法；英语教学；倡议

一、引导文教学法概述

1.引导文教学法的来源

20世纪以来，世界各国工业化进程逐步加速，与此密切相关的职业教育吸引了越来越多的关注。近二十年，许多国家开发并推广一些新的职业教育教学方式或教学思想，如模块化教学和国际劳工组织的MES，北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE）。 德国作为现代职业教育的摇篮对教育策略的探讨独树一帜，其中的主流方式是基于建构主义的以行动为导向的项目教学法。建构主义学习论述认为有效的学习是以学习者为中心，教师以旁指导的学习，其本质是强调学习者的认识主体作用，同时发挥教师的主导作用，让学生以小组的形式围绕特定的项目进行讨论、合作学习，最后以项目完成的情况评价学生的学习效果。[3] 而引导文教学法就是这种方式里的一种常用策略。引导文教学法是一个面向实践操作、全面整体的教学策略。 [4] 该策略有利于学习者进展自我组织和自身责任，提升成员间互相交流的社会能力，是高职教育的一种切实有效的教学策略。

2.引导文教学法的师生角色

（1）教师角色。在传统教学中，教师更多的是担任主角，占据课堂的大部分时间。引导文教学法里，教师的作用主要在引导。教师以书面形式提出项目任务并列出一系列引导性不足，引导不足和引导句包含了解决任务所需的所有信息。它引导学生独立获取所需信息，并对整个工作历程的执行提供帮助。在整个任务完成历程中，教师只是在解释说明工作任务和在学生需要提供意见的时候才参与到学生的活动中，其余大部分时间教师作为监控者关注学生小组的活动情况。
（2）学生角色。学生在引导文教学法里是学习主体。学生在接到任务后进行的步骤有信息咨询、计划、决策、实施、制约检测与评估反馈。由此，学生以传统教学的被动接受者变成主动获取者，极大地调动了学习积极性。在完成任务的历程中，学生的能力获得提升，如独立工作能力、信息处理能力以及社会（团队工作）能力等。

二、引导文教学法教学实践

1.实验对象与项目

笔者选取本校一年级一个班的学生为实验受试。选取的实验项目名称是招聘广告。理由是笔者所在学校的英语写作课采取的教材是《走进历程写作——实用英语写作教程》，而且笔者当时教授的内容是如何找工作。为了让学生以更形象生动的方式学习如何找工作，笔者认为先学会制作招聘广告是关键，由此决定采取引导文教学法完成本次教学。

2.实验历程

实验开始。笔者给学生下达任务——招聘广告，同时把写招聘广告的背景、学习目标以及完成的时间以书面的形式告知学生。然后全班讨论出评价标准，展现在黑板上并告知学生任务完成后要进行作品讲解展示。之后，笔者要求学生按要求完成任务并把成果展示在下发的白纸上。接下来是学生分组活动，老师在旁边观察并在学生求助时与学生进行讨论，帮助学生找到解决不足的策略。
作品展示与评估。每个小组把作品按照完成的先后顺序摆放并在规定时间内进行讲解展示。讲解结束后各小组以的方式选出心目中的理想作品，并说明的理由。

三、引导文教学法教学效果

1.教师观察

教师在整个教学历程中都监控学生的体现。学生在小组活动中体现积极。小组成员在接到任务后，先对任务内容与要求进行热烈的讨论，整个课堂马上活跃起来。然后各小组内部进行人员分工，有的查资料、有的画图、有的制作等。在活动历程中不时有学生举手提问，教师会与其进行专业谈话，提供参考意见。最后小组成员汇总各自的成果，共同在白纸上制作招聘广告，并把作品张贴在黑板上。
作品展示环节，学生各有特点。有的学生突出自己组的图案设计新颖，有的学生强调自己组的文字表达优美，有的学生着重介绍自己组的广告外形设计独特，等等。随后各小组用两分钟的时间讨论理想的作品并以贴花的形式进行。结束后，各小组阐明的缘由并对某些作品提出倡议。
总体而言，学生在整个教学活动中投入度高，学习积极性得到有效调动，并敢于就专业性不足与教师探讨；同学之间相互学习，形成一种良性竞争的学习氛围。

2.学生访谈

实验结束后，与部分学生就这次教学活动的效果进行交流，学生都对此活动持肯定态度。概括起来有以下效果：①这次教学活动有利于培养独立学习的能力。以前都是教师讲一步，学生跟着做一步。而在这次活动中，学生必须靠自己浅析不足、解决不足，必要时与教师沟通，甚至要让教师信服自己的想法。②通过这次活动能有效提升学习积极性。以前学生完成教师布置的任务比较被动。这次学生积极投入活动中，小组内热烈讨论，并按时完成各自的任务。③这次教学活动学习效率高。先有讨论，然后完成各自任务，最后是全班评价，学生对学习任务的内容与要求理解更深刻，学生学习效果好。

四、引导文教学法在高职英语课的实施倡议

笔者通过本次实验证明引导文教学法对教学效果有显著推动作用，可以在以后的教学中推广运用。结合高职英语课以及高职学生的特点，笔者提出实施引导文教学法的倡议：
（1）合理把握教学内容难度。由于引导文教学法是新引入的教学策略，很多学生可能在中学阶段没有接触过，而且引导文教学法强调培养学生的独立解决不足的能力，即要求学生独立学习新的专业知识。这对于高职学生而言是一个不小的挑战。由此，老师在选择教学内容时要充分考虑学生的能力以及已有的知识，进行合理的设计。
（2）注意任务目标的语言表达。由于高职学生的英语水平参差不齐，个别学生中学阶段几乎没认真学习英语，由此笔者倡议任务目标的语言表达尽可能地少利用专业术语，必要时给出对应的中文翻译。
（3）合理设定任务完成时间。根据教学任务的难度以及学生的能力水平设定完成任务的时间长度。由于引导文教学法除了培养学生独立学习的能力以外，还要培养学生的团队工作能力，所以老师应尽可能多地把任务安排在上课时间完成。这样做既可以保证老师能全程观察监督学生，及时解决学生的不足，又能让每个学习小组同场同时学习，形成一个竞争的氛围，以而推动学习效率的提升。
参考文献：
吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J]. 科技信息， 2007（9）：41.
赵玲洁.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J]. 石家庄职业技术学院学报，2011（2）：46—49.
[3]雷?兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J]. 职业教育， 2008（1）：37—38.
[4]宗彩云.引导文教学法在专业课教学中的运用[J]. 商品与质量，2011（S2）：185—186.