试谈反思一节英语写作课实践与反思

摘要：英语写作不是单独进行的学习活动， 只有与口语教学有机结合，经常将其运用于现实交际，才能体现其真正价值。在英语写作课上，要给学生留有适当的时间和设计很好的情景，鼓励、提倡学生创造性地把教师所讲内容进行实践性尝试，内容范围由小到大，认识由浅到深，内涵由少到丰，信息由输入到输出，形式由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，循序渐进、逐步延伸。让学生习惯运用英语语言，真正将英语的运用变为习惯。
关键词：口头训练 主题句型 基础写作 话题延伸 思维拓展 循序渐进
1672-1578（2013）03-0122-01
1 初中学生在英语写作中主要存在两大问题

1.1基本话题句型表达不准确，语法混乱

语法规则和句型句式是英语写作涉及的基本要素之一。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。在写作中，语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。如：人教版《Go for it》教材八年级下册第六单元“How long he you been collecting shells？”的话题作文《My hobby》中的“My hobby is collecting stamps（我的爱好是集邮）”写成“My hobby is collect stamps”；“I he been collecting stamps since I was 10 years old.”写成“I he been collecting stamps when I was 10 years old.”等等。

1.2学生经常出现“词穷”现象

学生思路闭塞，使文章意境不开；思路不广，使文章选材单薄；思绪模糊，使文章表达不清；思绪钝涩，使文章语句不通，除了死搬硬套课本上的几个句子外，经常出现“词穷”现象。
为解决这一问题，笔者做了很多关于如何引导学生写好英语作文的尝试，也取得了一定的效果。通常情况下，15分的作文，满分的学生有12%左右，一档分（13-15分）的作文有43%左右，二档分（9-12分）的作文占到28%左右。
2 如何运用“四部曲”引导学生写好英语作文
下面笔者就以话题作文《My hobby》为例，谈一谈在课堂上笔者是如何运用“四部曲”引导学生写英语作文的。

2.1口头训练主题句

通过谈论身边的或亲历过的事情，引导学生用“主题”句准确表达自己的思想。如通过老师问“what’s your hobby？ ”引导学生说出“My hobby is collecting stamps.”通过问“How long he you been collecting stamps？”引导出“I he been collecting stamps for 5 years.”或“I he been collecting stamps since I was 10 years old.”这种一问一答的形式，既能调动学生参与学习活动的积极性，又能自然而然运用主题句型。为了让更多的学生掌握得更加准确和熟练，老师进而引导学生进行“Pairwork（结对练习）”或“Groupwork（小组合作）”的练习，确保大多数学生主题句型不出错。可见，写作其实和口语一样都不是单独进行的学习活动， 只有经常地将语言知识运用于现实交际， 才能体现其真正价值。

2.2基础写作“吊胃口”

口头练习之后，紧接着让学生进行小写作练习，以运用主题句为主，词数不必多，但要保证这些主题句型的准确性。比如《My hobby》可以初步写为：“I want to tell you about my hobby. I like collecting stamps， because they are interesting and beautiful. I he been collecting stamps them since I was 10 years old. I he about 80 of them now.”从口头到书面，简单易行，顺理成章，大大提高了学生的成就感，对英语学习的信心和兴趣油然而生，很多学生会觉得写这么几句源于：科研方法与论文写作www.618jyw.com
话不过瘾，无形中将他们求知的“胃口”给“吊”了起来，为下一步的教学打好了基础。

2.3话题延伸拓思维

为了使作文内容更加充实、全面，老师要引导学生进行话题发挥，从而使他们的思维发散开来。比如对于这篇作文，老师还可以继续这样询问学生：“Do you think it is good or not？ And why？”“Do your parents agree with you？”“What can you learn from it？”“Are you going with it or give it up？”等等。通过这种启发式的引导，学生的思路被拓展，他们会产生更多、更广泛的问题，如“Which one do you like best？”“What else do you want to collect？”等等。

2.4拓展写作有把握

学生在开放的思维状态下，写出一篇70-80词的英语作文就易如反掌了，加之以上的口头、书面训练做铺垫，内容的充实性、表达的准确性都会大大提高。
3 “四部曲”教学的反思

3.1正确引导、科学地进行写作训练

教师要认真备好“作文”课：这节课要留给学生什么？要留给学生的不仅仅是学科内容上的，更应该有学科思想、学科素养方面的。口头表达是书面表达的基础，而书面表达是口头表达的书面形式，口头表达会促进书面表达能力的提高，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。所以要使二者结合起来，互相促进，共同发展。引导学生从基本的简单句入手，然后再逐渐增加难度，由浅入深、由简到繁循序渐进、一环扣一环地进行训练，做到有的放矢。

3.2学生是课堂的“主体”，老师是学生的引导者，课堂的引路人，是为学生的成长服务的

如何引导学生？要把学生引向哪里？设置什么样的情景等都是需要教师认真斟酌的问题。要认识到教师不只是传授知识，还要为自己所教的内容如何在学生身上发生转化做促进的工作、创造更好的语言环境。比如在英语写作课上，要给学生留有适当的时间和设计很好的情景，鼓励、提倡学生创造性地把教师所讲内容作实践性尝试，调动、提高学生“学”之后“习”的主动性，才真正做到了以学生为“主体”。

3.3让学生养成运用英语的习惯

传统的作文写作通常在一节课将要结束时，老师把写作当作一项作业布置给学生。结果是下课后，同学们把“过滤”得所剩无几的课堂内容运用到写作中，内容单薄、句型单一、逐字翻译自在情理之中；至于为了凑够词数而“跑偏”主题、“中文式英译”更不足为奇了。这种写作“四部曲”教学法，其特点是范围由小到大，认识由浅到深，内涵由少到丰，信息由输入到输出，形式由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，循序渐进、逐步延伸。让学生将运用英语成为习惯，写出好的作文也就水到渠成了。