对于课堂让课堂充满生命活力

【摘要】课堂教学应努力追求课堂教学互动的真实性和有效性，教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，从而不断地实现自我超越，提升生命的价值和意义，焕发生命的活力，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为师生共同发展的过程。这样，课堂才会因师生之间的心灵交流而精彩，因感动心灵的愉快而更有魅力。
【关键词】课堂；互动教学；生命活力
Classroom full of vitality — On the interactive teaching and learning in the classroom
Gong—bo
【Abstract】Classroom teaching should strive for authenticity and validity of the interactive classroom teaching， teachers should encourage students to express their unique perspectives and insights， in order to achieve self—transcendence， to enhance the value and meaning of life， full of the vitality of life， so that the process of classroom teachingreal organic process of interaction between teachers and students to truly become a common development process of the teachers and students. In this way， the class will be spiritual exchange between students and teachers and wonderful touched the soul of a pleasant and more attractive.
【Key words】Classroom； Interactive teaching and learning； Vitality
所谓互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论，相互交流、相互启发和相互补充的一种教学方法，它既要求学生在教师组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生提问和要求有针对性的重点施教。并分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而得到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成师生互教互学的“学习共同体”。这样，有利于激发学生学习积极性，挖掘他们的学习潜能，提高他们的综合素质；有利于教师和学生信息沟通、了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自身教学技能，培养和发展学生的个性。

1.确定“以人为本”的教学理念，这是互动教学模式的核心

1.1 转变学生观，培养学生全面发展，善于独立思考，敢于提出独立见解，充分发挥主体作用。

1.2 转变教学观，教师为主导，学生为主体。

1.3 转变师生关系，师生和谐共处，平等合作，教学相长。

1.4 转变人才观，具有持续发展能力、创新精神和实践能力。

2.做好充分的课前准备，这是创设互动教学模式的前提互动教学，需要教师有充分的课前准备，才能在学生中发挥主导作用。
2.1 尽量把教学目标加工成问题。学生的真正学习是从问问题开始的，所以教师要引发学生思考质疑。让学生能够在老师的指导下开展课题探究，在问题完成或课题研究过程中，掌握知识，提高能力。
2.2 注意时间设计，把体验让给学生。学习不是简单的知识转移和传递，而是学生主动建构自己的知识和经验的过程，是将所获取的知识、信息与日常的直觉经验联系起来的过程。课堂就不完全是预设的，有它独特的价值，在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的投入，是一个互动的过程。
2.3 开放课堂空间。教师要关注学生的差异，尽可能全面的把握学生的活动情况，努力去收集和捕捉学生中生成的差异资源，机智的筛选，巧妙地运用，激发学生的求知探究热情，追求师生积极的、有效的、高质量的互动。

3.建立平等的师生关系，创设良好课堂氛围，这是形成互动教学的基础

3.1 要想让学生的大胆探索参与到课堂教学中来，需要教师创造一个良好的课堂氛围。教师和蔼的态度、亲切的语言、风趣的教学等都会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃，学习主动。目前课堂教学中，学生对于一个问题或某一知识点，可以大胆质疑，大胆提出他们的观点，教师要尽力做学生学习和生活的参与者、倾听者和指导者，而不是领导者。教师要主动激发和鼓励学生发表不同意见，让他们觉得有“话”要说，使学生的思维始终处于积极活跃状态，主动地去探索求知。
3.2 注意对“学困生”或“后进生”这个特殊群体的培养。他们具有封闭心理，有自卑感，缺乏求知的动力，一般不与老师、学生交流，而且容易形成对抗心理。因此，要特别“关照”这部分的学生，有意识多向他们提问，多鼓励他们说，多给他们表达的机会，积极引导他们与老师和同学“互动”，平时多关心他们的生活和思想动态，让他们打开心扉，充分的信任老师，这部分学生一旦发生好的变化，整体的学习面貌就会发生巨大的改观。
4.根据教学内容，灵活的设计问题，激发学生思维，这是互动教学的关键问题是启发思维的源泉。每个学生都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成才。教师要充分相信他们，给予他们热情的关怀和鼓励，引导他们积极、主动、和谐的参与学习过程，在学习过程中产生飞跃，发展学生思维能力。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师要努力培养学生的质疑能力，尽可能多地创设互动机会，让学生展示自己的个性特长，使源于：科技论文www.618jyw.com
每一个学生都得到发展。4.1 课前，教师要精心设问，以疑引趣，以激活学生思维。教学中需要向学生提问，如何使提问发挥最大的启发性，这就要求教师在问题的设计上要花点时间做些思考，问题要结合学生的实际和教材内容，问题要有针对性，要新颖，而且提供给学生的问题，应当是递进式的，有节奏的，这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展探究活动。比如：《全面内战的爆发》一课，我设计了五个递进式的探究问题展开教学。引起学生积极思考，从而能有效激活学生的思维，实现师生交流互动的目的。
探究问题一：为什么三次电邀到重庆进行谈判？学生分组讨论后概括：（1）尽一切可能争取国内和平。（2）揭露的假和平真内战的阴谋。
探究问题二： 人们为什么说的重庆之行是“弥天大勇”？师在小组讨论发言的基础上分析归纳： 1、虽然抗日战争已经结束，但局部地区国共摩擦是非常激烈的。2、张学良的前车之鉴，人们记忆犹新。3、重庆是国民党统治中心，去就意味着有巨大的风险。用行动向全中国和全世界说明了，中国是真诚地谋求和平的，一贯地代表人民愿望的，同时也有力地揭露和孤立了。
探究问题三：重庆谈判最后的结果怎样？学生带着问题观看视频概括：经过43天惊心动魄的较量，终于迫使在10月10日签订了国共双方代表会谈纪要。被迫承认了和平团结的方针，使我党在政治上获得了极大的主动。
探究问题四：重庆谈判后，为什么还敢冒天下之大不韪发动内战？师提供一份表格材料，学生观察表格内容，寻找信息。学生分析讨论：在表格的背后还隐藏着一个因素即美帝国主义对的支持。
探究问题五：人民解放军是如何粉碎国民党的全面进攻的？学生带着问题观看视频。结合教材归纳：采取“集中优势兵力，各个歼灭敌人”的作战原则，集中兵力打运动战。4.2 灵活的提问贯穿整个课堂。问题是学习的纽带，贯穿于整个学习过程。教学源于：论文怎么写www.618jyw.com
活动实际上就是围绕着问题的提出和解决进行的。问题是教学的核心，是“互动”的基本前提，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的。提问有两种基本形式：一是教师向学生提问，另一个是学生向教师请教问题。
4.3 让学生积极思考提问，掌握问题的主动权，充分发挥学生的创造性思维。提问时避免只需用“是”或“否”来回答的问题，因为这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。学生提出的问题教师不一定要马上作答，甚至也不一定就是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生一起来探索和分析问题，激发学生对知识学习的兴趣。有时有些问题的正确答案不只一个，而是多个。这时老师尽量鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的解决问题，以唤起学生的创造性思维，提升课堂的温度，让课堂给学生留下深刻的印象。
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。