简论用得培养用得上、留得住高师音教生

摘要：为社会基础音乐教育培养合格师资，是高师音乐教育专业的首要任务。但现行的高师音乐教育却运行得很尴尬：一方面高师音教专业大量扩招，以满足社会音乐教育需求，毕业生从教之路却并不顺畅；另一方面，基层学校音乐师资依旧匮乏，音教生弃教现象严重。本文就如何培养用得上、留得住的高师音教生提出思考。
关键词：高师音教；理想信念；宽泛课程；与基础音乐教育接轨
1671-0568（2012）29-0011-02
“十年树木，百年树人”，教育是支撑一个民族前行的动力，是国家发展和进步的奠基石。朱镕基说：“一个民族没有教育水平的提高是没有前途的。”13亿人口的中国要增强国际竞争力，必须提升全民族的整体素质和教育水平。音乐教育在全民素质教育中起着举足轻重的作用，培养留得住、用得上的优质音乐师资显得尤为迫切和重要。

一、基层学校音乐师资匮乏且流失严重

目前中国的音乐教育市场需求很广，大中专学校的音乐文化素质教育、中小学校的音乐知识普及教育、学前音乐启蒙教育及社会音乐文化活动的开展，等等，都离不开音乐教育工作者。因而为适应社会音乐教育的需求，很多大学都相续开办了音乐教育专业学科，音乐师资从精英培养迈向大众教育，高师的扩招大批量地出产着音乐师资。从培养人数来说，发展趋势迅猛，但学成能用、留得住的优质音乐师资却远远不能满足社会音乐教育的需求。当前全国城镇中小学音乐师资水平参差不平，乡镇农村学校音乐师资还严重匮乏，这些均严重制约着国家中长期教育改革和发展规划纲要的实施及全民素质教育的均衡发展。一则报道指出：国家首届万余名免费师范生，已于2011年完成学业走向社会，按入学协议，毕业后需到农村学校任教服务不少于两年。据调查，江西省首届382名免费师范毕业生中近六成以上已成为“城市教师”，一人进入小学任教，成为乡镇中学教师的仅为2人。另一则报道：湖北沙洋县李市镇整个小镇所辖的6所乡村小学，每一所都面临着师资匮乏的状况，8年左右的时间里几乎没有年轻教师前来任教。因为没有音乐教师，升旗时学生不会唱国歌。还有报道称：音乐教育毕业生虽多有特长，但因缺乏综合教学能力而无法实现就业，重返校园“回炉”实践操作课程，甚至出现了“催火技术培训学校”，等等，成为近期社会关注的热点，暴露了现行师范教育存在的诸多问题。国家对师范教育给予厚望，政策扶持与教育投入不断增加，可供需矛盾仍存在较大的不对称。一方面面对就业的压力，师范生与非师范生争夺师资饭碗，一批留在教学岗位的师范生，又因学习能力与教学工作能力严重脱节而不能较好地胜任教学工作；而另一方面，大批的师范生远避所学的教育专业，特别是远离基础条件欠发达的基层音乐教育工作。这里有社会问题、观念问题、培养措施上的问题，等等，都值得我们深思。

二、把理想、信念、责任放在音乐师资教育的重要地位

坚定教师职业理想信念、树立崇高的教育追求。什么是理想？理想是心中的愿景，也称梦想，是对美好未来的描述和追求。所以，理想就是自我激励。大学是学生人生观、价值观等观念及人格养成的最重要阶段。学生跨进高师大门的那一刻，教师职业道德教育就应及时跟进，把“教育事业是人类最崇高的事业，教师是太阳下最光辉的职业的思想”（温家宝）这一定义潜移默化地融入教师职业道德培养中，让每一位高师人都把教师职业道德修养作为必须坚守的精神制高点，发自内心地为将要从事的事业感到骄傲与自豪，并为之奋斗终生。高师教育要“术德兼修”，要培养高师学生的社会责任感和使命感。全国高师每年培养的音教师范生不计其数，但源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com
音乐师资匮乏却是不争的事实。其中原因很多，但教师职业道德教育的缺失是不可回避的。高师在学生的培养工作中，坚持用教育理想对学生进行激励，把勇于担当的社会责任感摆在教育的首位，切实把“传道、授业、解惑”使者的神圣使命深入贯穿到高师的培养教育中去，引领这些年轻朝气、极具潜质、有理想抱负的年轻学子，不为世俗所左右，坚守终生从教的信仰与追求。

三、宽泛课程设置，拓宽高师音乐教育的综合知识面

1. 音乐基础专业知识结构要饱满

成为一名基础音乐教育工作者，必须熟悉并掌握宽泛的综合音乐知识及专业技能。因此，在高师音教生的培养中，技能专业要建立主辅双修制，学生不仅要学声乐，还要掌握键盘即兴伴奏，具有自弹自唱的能力，多项技能相互渗透交融。在课程设置上，要有计划地设计好音乐教师基本专业技能阶梯培养方案。第一年的专业基础课程钢琴、声乐必须开足，第二年再提高选修，然后扩大专业面和充实专业优势点，使羽翼丰满。改变高师音乐教育专业高、精技能化的学习模式，充分认识音乐教育专业知识博览的必要性和重要性，只有掌握广博的音乐知识及技能，才能提升音乐教学综合能力，才能在未来的音乐教学工作中游刃自如，顺利进入社会并取得成功。

2. 充实教育教学理论知识，丰满高师音乐教育结构的羽翼

在与北师大免费师范生座谈会上谈到：“师范大学它不仅在于知识本身的研究，还包括知识关系的研究，为教育而学，要‘兼善天下’”。教育心理学、教育学、世界各国音乐教育史、各国具有国际影响力的音乐教育体系和音乐教学法等课程，是高师音乐教育不可或缺的，是师范教育独具特色和关键的精髓。只重专业而忽略教育教学理论的学习，势必造成教育教学知识结构的缺失，对高素质音乐教育师资的培养后患无穷。

四、强化教师教学技能训练和教学实践能力培养

在高师音教学生的培养中，教育教学技能的掌握是师范生的特色与亮点。传统的师范教育很重视“讲”“练”结合，而现在的高师音乐教育却多了“演”，少了“练”的环节，精讲精练成了口号式的过场。理论课程学得多，教学实训做得少，导致学生教育教学能力不能适应教学工作需要。所以在学习音乐理论知识与专业技能的同时，要狠抓教学内功训练，把教育教学内容（三字、教案、说课、授课、教师口语表达、教师仪态仪表等）成为长效训练科目，让学生在成长的过程中，学习体验各种教学知识，经历他们该经历的，承受他们该承受的，努力提高教学基本功能力。国培计划的实施，给高师音乐教育实训提供了一个好的基地与环境，受益的不仅是回炉、更新知识的基层教师，更给了在校师范生深入到教学前沿进行教育教学观摩、体验与锻炼的沃土。从听课、备课，模拟讲课，到教师口语表达、教师仪表仪态等一系列基本教学程序的学习，反复演练，逐步适应课堂教学环境。这样培养出来的高师音教生，一定能在今后教师职业的竞争中脱颖而出。

五、加强高师音乐教育与基础音乐教育的接轨

现行高师音乐教育未能很好地与基础音乐教育对接，对基础音乐教育发展状况中的需求掌控不够，缺乏目标直指基础音乐教育需求的师资培养，造成高师音教生走向教师岗位后的营养不良，难以适应基础音乐教育教学工作。要改变这一状况，高师音乐教育必须认识到，两者应为鱼水关系，相互开放，相互渗入，加深了解与沟通的必要性。高师音乐教育要转变观念，改变高高在上、埋头拉车不看路的办学理念，顺应基础音乐教育发展的需求与改革路径，及时调整课程设置，充分利用中小学这块丰茂的教学沃土，把教学一线的名师请进来传授教学经验，让学生走出去感受教学生活，实现双赢。
参考文献：
.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[Z].2011-4-24.
温家宝.与北京师范大学免费师范生座谈——教师是太阳下最光辉的职业[Z].2007-9-9.
[3]江西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）[Z].
[4]黄正平.师范生免费教育需要关注的几个问题[J].教育学术期刊，2011，（7）.
[5]朱东生.对二十一世纪高师音乐教育的思考[J].中国音乐，2001，（3）.