分析课堂优化任务设计，提高课堂效率

任务型教学法，是以学生为中心，可展现语言价值的创新教学法。在任务型教学法中，教师需紧扣语言与交际目标，设计出可操作且具体的学习任务，让学生通过交流、表达、询问等语言活动方式来完成教学任务，使学生学习与把握知识，提高交际能力。

一、任务设计需具有目标性，发挥教师主导性

在任务型教学法中，主要是引导学生在完成任务过程中进行操练、习得与巩固所学知识，其任务服务于教学目标。可见，由任务设计自身看，需要明确活动目标，同时依据学生及其课堂设计表现加以适当调整与改进。因此，在小学英语教学过程中，教师在设计与布置学习任务时，应注意其目标性。这要求教师既重视知识与技能目标，也需重视能力目标。当然，这些任务活动需紧扣教学内容，以学生全面发展为教学目标，从而调动学生学习积极性，培养学生积极的情感态度，使其形成良好的学习习惯，学会运用所学英语展开简单交流，提高英语运用能力。
例如：学习3B Unit9 Shopping一文时，教师需要认真研读教材，明确教学目标：①认知目标：可听懂，且学会说服装类词汇；可听懂且会说一些日常交际用语，如Can I help you？等，较为熟练地使用交际用语进行回答；②智力发展目标：在设置的情境中，理解与把握对话内容；融入角色语言操练中，运用所学语言知识，加深记忆；③情感目标：利用各种购物对话，体会生活美，体会英语乐趣。然后根据目标，设计多种学习任务，以激发学生学习热情，并保证学习的方向性。如展示图片，引导学生认读新词汇；出示卡片，学习句子What colour？然后让学生互问互答，巩固句型。而后进行猜价钱游戏，学习与巩固句型“how much is it”。接着利用所学所熟悉的物品及场景，创设购物情境，让学生进行购物的角色对话与表演，使其学习与巩固购物的简单日常交际句型，学会英语表达。

二、任务设计需具有真实性，调动学生参与性

在任务型教学中，注重以学生为本，发挥学生学习主体性。因而，在设计教学任务时，教师需要考虑学生学习实际，联系学生生活，让学生将知识与生活经验有机融合，使其不但能运用所学语言，也体会到英语在生活中的实用性，从而积极参与学习活动。同时，语言交际功能体现于一定的情境中，这就需要教师在任务设计时，应尽可能地设置真实性的英语交际情景，让学生在真正语境下体验英语交际过程。而情境创设的方法也是多种多样的，如利用多媒体或实物直观展示、游戏竞赛等，以激发学生学习兴趣。
如学习6B Unit 3 Asking the way一课时，教师可让学生看金太阳动画，然后视听结合，依据文本内容完成连线。看动画，使其学习今天Mr. Smith会去的两个地方，然后连线要去的地方可乘坐几路车，在哪里下车，让学生学习与理解in front of，post office等词语。接着让学生自读文章，在课本上找出有关问路的问句及其相应答句。然后让学生分角色朗读对话。这样，让体感知内容，并在找问句与答句中学习重要句子与词组，明白如何问路。而后，教师要求学生依照所提供的图形，来设计Mr. Smith今天的行程，并通过表演的形式展示出来。这样，通过熟悉的情景，有利于学生学会运用所学语言知识进行对话，从而培养学生合作能力与口语表达能力。

三、任务设计需具有可操作性，提高教学效率

在设计任务时，教师需要考虑其交际性与可操作性。教师需要依据学生兴趣爱好、年龄与心理特点、认知结构，设计难度适中、极具趣味性、便于操作的学习任务。若学习任务太复杂，学生易于产生畏惧情绪，失去信心。若任务太简单，则缺少挑战性，难以激发学生求知欲。因此，在小学英语教学中，教师需设计丰富多彩的、易于操作的学习任务。
如学习3B Unit10 Do you play …？一文时，教师可引导学生运用Do you like …？ What …？do you like？进行交流对话。运用所学句型来询问学生喜爱的颜色、动物等，以奠定新知学习的基础，使学生自然过渡，同时让学生对比新旧句型，更好地区分与把握新旧知识。接着设计不同学习任务。①Magic eyes：找出相同。教师可用多媒体课件呈现九宫格，在每一格中都有一张图片（都是B部分的词汇图片）而在其中有两种图片是相同的。回答正确的小组，其椰子树上升一格。然后学生读词汇，如“football”。并把图片贴入九宫格中，其他球类词汇都通过此方式展开复习。②listen and guess：播放音乐，猜乐器。答对方的椰子树则上升一格，然后引导学生读词汇，并将对应的图片贴入九宫格中，学习乐器词汇。当讲解句型“Do you play …？”后，教师可让学生同桌间互问互答，练习与巩固句型。在教授What do you play？ I play …句型后，以小组为单位，进行竞赛活动，以开火车的对优秀论文查重www.618jyw.com
话方式进行句型操练，培养学生合作意识，提高学生表达能力。