简析质疑问难引导小学生质疑问难尝试如何

摘要：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中注意引导学生质疑问题，是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的动力所在，也是学生深入学习祖国语言文字的起点，更能激发学生创造性思维的火花，促进学生智能的发展。
关键词：引导学生质疑 问难尝试
我国古代学者陈献章曾说过：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，我在教学中注意引导学生质疑问题，我的做法是：

一、鼓励学生质疑

思维是从疑问和惊异开始的。而好奇心强、求知欲旺，对万事万物都爱好问个为什么，是小学生的年龄特点所决定的。可是一旦在课堂上老师要他们对所学的内容质疑时，他们却提不出什么具体的问题了。这就需要才教师引导点拨，让学生认真读书、积极思考，打破以往预习时只把生字新词划出来查字典，练习分段并概况段意概括文章中心的老框框。而是在教学中，让学生把字典查不清楚，弄不懂或自己有不同看法的问题提出来。这就要求学生细心地读书、理解地读书，对课文的理解不要只停留于文字表面的理解。通过读书，发现新知识中的疑点、难点，提出质疑，如我教《穷人》一课时，学生提出了很多问题，经过师生筛选出：
1.第一段中写“小屋里却温暖而舒适”“地扫得干干净净”、“食具……闪闪发亮，”是为了说明什么？

2.桑娜把两个孩子抱回家后，为什么“心跳的很厉害”感到“忐忑不安？”

3.渔夫对待这件事的态度怎样？说明渔夫是个怎样的人？这个问题抓住了课文的重点。换可以告诉学生课后的思考题就是课文的重点、难点所在。让学生试着给课文提问，然后对照课后思考题，看自己提的问题抓着课文重点没有。
在教学中对学生提出的疑问，以学生已获得知识为基础，让他们利用工具书和同学间的议论，凡是学生能解决的问题尽可能自己解决。在学生质疑、解疑过程中，要给他们充足的时间，让人人都动口、动脑。解决不了的疑问，再让学生带着疑问和教师一齐在学习课文中思考解决。
这样不断地启发和鼓励学生质疑、解疑，改变了以往学生习惯于按教师的思路思考问题的状态，解放学生的个性。在教室的辅导下，学生学习的生动活泼，学生的学习由被动变为主动。

二、教师精心设疑

课堂教学中，教师居于主导地位。这种主导地位在很大程度上表现为是否能引导学生去思去疑，如果教师不重视设疑、释疑，只是一味地平铺直叙，照本宣科，必将会陷入死而不活的满堂灌，学生怎么能做到“知其然而知其所以然”呢？因此，教师对自己上的每一堂课乃至没一个环节的教学过程，都要认真研究、仔细推敲：课堂上提出的问题能否引导学生展开和联想；留下的问号，能否由内向课外延伸？鼓励学生多角度思考，创造性地解决问题。《凡卡》一文中，为了引导学生理解“乡下爷爷收”的意义。我精心设计了：

1.看到凡卡写的信封后，你感到难受、惋惜吗？为什么？

2.假如地址写清楚，他爷爷收到信又将如何呢？

3.现在，谁收到了小凡卡的信呢？通过教师点拨、引导，学生懂得了：凡卡既使回到了乡下，等待他的还是繁重的劳动、苦难的生活。
在那黑暗的社会，哪会有容纳穷苦孤儿的地方呢？凡卡的信寄不到爷爷手中，却会寄到我们读者的心里，激发我们对凡卡命运的深切同情和对罪恶的社会无比痛恨。还如《蜜蜂引路》，课文主要讲列宁找养蜂人的事，为什么 要用“蜜蜂引路”做题？如果是个阴雨天，列宁怎样找养蜂人呢？
这些精心设计的问题，加深了学生对课文内容理解的深度，培养了学生的思维能力，拓宽了学生质疑的路子。

三、师生共同解疑

教师在课堂教学中，要善于设疑，问题的拟设，必须从教材和学生实际出发，有一定的难度，但又是学生经过思考后，可以解答的，这样才能充分调动学生解疑的积极性和主动性。
学生受强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，与教师一起提出问题，就希望能得到一个满意的解答。师生在共同解疑的过程中获得知识，犹如农民收获庄稼、工人练了钢水，那喜悦之情是无法言表的。如教《南辕北辙》时，教师提出“南辕北辙”可不可以走到目的地？有一个学生联想到地球是圆的，说这个南辕北辙的人总有一天会达到目的地，沿途还可以看看各国的自然风光。另一个学生马上站起来说，这样做多费时费力，还要花去好多钱，针对这两种看法，让学生展开讨论，充分发表自己的看法。最后，师生讨论的车，南辕北辙虽然能达到目的地，也能欣赏到沿途风光，但科学发展的今天，利用现代化的交通工具，通信设备，做事又快捷又省事，何必去做南辕北辙的事呢？通过师生共同解释，使学生扩大了知识面，增进了创造力。
为了使学生思维活动得到极大的解放，教师就应该重视并训练学生的质疑问难的能力，鼓励学生大胆质疑，同时教师要善于点拨，摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
精心在学生困惑上设疑，关键处设疑，易错出设疑，在师生共同的解疑过程中，让学生真正做学习的主人。
参考文献：
《陈献章集》