浅议小学生引导小学生交流“三对策”网

【关键词】小学生 数学交流 策略
0450-9889（2012）10A-0082-01
合作与交流是同学们参与课堂的重要途径。新课改以来，数学教师通过师生对话、小组合作等方式，使同学们在宽松和谐的氛围中，积极参与到教学中来，突出学生的主体地位，提高学生的学习积极性。然而，很多教师在组织学生交流的过程中，往往流于形式，学生的积极性没有充分被激发出来摘自：论文范文www.618jyw.com
，导致课堂教学效率低下。那么，怎样才能开展有效的课堂交流呢？

一、创设问题要“适当”

学生参与数学交流主要是围绕课堂中出现的问题进行的，而这些交流的问题主要是教师通过课前预设或根据课堂教学的推进而灵活设置的。为了有效地开展交流，需要教师创设有效的问题。设置的交流问题要符合学生的能力水平，问在“最近发展区”，这样有利于提高学生解决问题的积极性。
例如，在教学六年级《比的基本性质》时，在导入阶段，笔者让同学们复习商不变的性质和分数的基本性质，比和除法、分数的关系。学生通过学习，既巩固了上一课内容，也为顺利导入本课打下了基础。然后，我让学生以比和分数、除法的关系为基础，猜测比是不是也具有类似商不变的性质和分数的性质，再让孩子们举例说明。这样的问题，建立在同学们已有知识的基础上，又适好高出已有的知识，激发了学生探究的，促使学生通过组内交流等方式展开合作学习。

二、引导交流要“适时”

子曰：“不愤不启，不悱不发。”老师引导学生进行交流时要注意把握时机，在孩子们没有交流需要的时候，让他们进行交流与合作，必然没有效率。那么什么样的时机才适合交流呢？我想，应该是孩子们产生了强烈的与他人交换思想的时或碰到问题自己单独无法解决时，才是开展数学交流的合适时机。
例如，笔者在教学《分数的再认识》时，创设了以下探究问题：“五一”节的时候，小华与小亮来到书店买书，小华花掉了身上■的钱，小亮花掉了身上■的钱，问：小亮花掉的钱比小华多吗？
同学们对这样的问题在同桌之间展开了讨论。
生甲：“小亮多。”
生乙：“不一定。”
由于同学们的观点不一致，他们展开了激烈的讨论。这时有一位同学说：“没办法确定谁多。”对于这样的回答，我抓住机会，问：“为什么？”
该生：“如果小亮带的钱比小华少，那么小华有可能用掉的比小亮多。例如，如果小亮带了60元，小华带了150元，那么，小亮就花了40元，小华花了50元，所以说题目中条件不充分，答案是不确定的。”
抓住这样的机会，学生之间、师生之间展开了充分的交流，促进了学生数学思维能力的提高，取得了很好的效果。

三、教师指导要“适度”

学生是学习的主体。在开展学生交流的过程中，教师起着引领的作用。教师在引领学生交流的过程中，要注意适度引导：在学生交流中遇到困难时要进行点拨；在交流偏离方向时要给予纠正；在交流无法深入时要进行引导等，以促进交流的有效开展。
例如，我在教学《分数加减法》时，出示例题：■+■=？抽几位学生上台板演。在板演中，有位同学先把■转换成■，然后计算■+■=■。对这位同学的算法，我追问道：“同学们，为什么在这里要把■转化为■，难道就不能直接加吗？”该同学解释道：“不行，用画图法我们知道，■同■的分法是不同的，没法计算。”我说：“讲得很对，而且你还懂得通过画图法来解答这一问题。真棒！”这时，还有另外的同学也举手了：“分母不同是不能直接相加的，不同分母的分数要进行通分后才能相加。”……于是，我给孩子们导入了单位分数的概念，对孩子们说：“其实不同分母的分数就是不同单位的分数，是不能相加的，只有同分母分数才能直接计算，对于异分母的分数，必须把单位转换成相同的分母分数才可以加减，所以大家请记住，分数单位必须要相同才能进行加减。”
在这个基础上，我又引导孩子们思考：■-■该如何计算？于是同学们很积极地在同桌之间进行交流，并且很快就把问题解决了。可见，在孩子们掌握了适当的方法后，教师不失时机地追问，引导孩子们由此及彼，深入思考，激发了孩子们交流的，提升了他们思维的能力。
总之，数学交流是数学教学的有效手段。通过数学交流，一方面使孩子们掌握教学内容，另一方面，使孩子们养成合作探究的习惯，提高数学素养。小学数学教师要正确认识在课堂中开展数学交流的重要性，通过有效的方法引导孩子们开展数学交流，以培养孩子们交流的能力。
（责编 罗永模）