论师范生基于分层教学提升师范生实践能力

[摘要]师范生作为未来的人民教师，具有较高的信息素养是适应教育信息化发展的必然要求，而基于分层的实验教学为我们提升师范生的信息素养提供了新途径。作者在《计算机及计算机网络维护》实验课程教学中基于分层教学理论，经过三轮行动研究不断发展和完善实验课程教学中的分层教学策略，通过教学内容分层、教学目标分层、学习者分层和教学过程分层，旨在满足不同层次学习者的需求，使每个学习者都能达到自己最大的发展。
[关键词]分层教学；计算机网络；实验教学；行动研究
[]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0038-05
引言
计算机及计算机网络维护技能是信息时代教师知识与能力结构中不可缺少的组成部分，也是当今众多用人单位衡量毕业生质量的重要指标。通过对在校师范生进行相关调查研究，结果反映大部分学生缺乏计算机及计算机网络维护相关技能的训练，为此学校面向2008级师范本科生开设了《计算机及计算机网络维护》实验课程。作为一门选修课程，学习者多样化的专业背景、不同的职业需要、学习能力的差异以及学习者不齐整的计算机网络基础知识，实验教学面临着相对复杂的情况。如何实施计算机及计算机网络维护实验教学，处理好学生的个体差异和实验教学的总体目标，提升师范生的综合素质技能，显得十分必要和迫在眉睫。

一、《计算机及计算机网络维护》实验技能课程实施分层教学的必要性

1.师范生的教育目标和技能要求

师范生是未来教育事业的生力军，他们的基本素质如何，将直接影响到人才培养和教育目标的实现，为此，高校师范生教育的一个重点就是要坚持学科专业教育与教师专业教育的有机结合，使高校师范生具备良好的知识和技能储备，从而提高他们的学习能力、执教能力和教育教学研究能力。随着教育信息化时代的到来，以往的计算机摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
教育只注重计算机的技术特点和学科特点，这对于信息时代的教育是远远不够的，因为计算机正在改变人类传统的生产和生活方式，它迫使人们从更深的层次去理解和思考信息革命带来的一切。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须高度重视。”计算机及计算机网络维护技能是师范生良好应用现代教育技术促进教学质量提升的基础技能之一，也是师范生适应社会发展和满足自身职业需求的必备技能。师范生的专业背景、学习经历和生活环境存在差异，导致其信息素养参差不齐，由于传统的实验教学方式不能满足学习者多样化的学习需求，故学习者之间的差异要求教育多元化。多元化教育理论提出在教育中应尊重学习者的差异与特殊性。分层教学能够适应学生的个别差异，有效地进行因材施教，满足为社会培养多样化人才的需要。

2.《计算机及计算机网络维护》实验课程特点需求

《计算机及计算机网络维护》是一门以培养学生操作技能为主的实验课程。该课程的教学目标是使学生掌握计算机组成原理、计算机系统软件及常用软件的使用、计算机服务器的基本配置和调试、校园局域网组建和维护及网络基本故障检测与维护。该课程主要教学内容包括计算机安装及维护、计算机局域网的设计与组建、计算机服务器的安装与调试、计算机服务应用搭建和计算机网络维护五个实验项目。由于不同实验项目内容间的难度存在一定梯度，每个实验项目中的学习任务和操作技能要求也存在一定的梯度，同时学习者的学习需求存在差异，因此在教学过程中依据“组内同质，组间异质，小组议学”的原则将学生划分为不同层次的小组，实施有目的有区别的教学，从而真正促进学生的发展。

3.不同学习者之间存在个体差异

教育心理学研究表明：在教学活动中，学习者原有知识水平、学习潜能、认知能力、学习态度和能力倾向等都存在一定差异。《计算机及计算机网络维护》实验课程教学也不例外。在三轮的课程教学中，通过问卷调查，我们一共收集了参加实验课程学习的322名学生的基本信息，利用Spss1

3.0对调查问卷进行录入并使用Excel电子表格进行相关统计分析，结果如下：

图1表明，参加实验教学的学习者计算机及计算机网络维护技能基础参差不齐。在日常学习生活中能够熟练掌握和使用计算机及计算机网络维的学生只有18%，没有接触相关知识的占了22%，知道一些计算机及计算机网络维护相关理论知识的占36%，平时学习生活中能够使用一部分相关知识但是不熟练的占24%。这表明对于计算机及计算机网络维护技能的学习，学习者的起初水平能力分布比较零散。
图2表明一半以上的学习者对计算机技能培训表现出极大的兴趣，但是仍有部分学习者对计算机网络实践存在一定的害怕抵触心理。进一步的分析表明，极少数学生只是为了拿学分而选修该实验课程，学习不够积极主动；绝大部分学生已经具有一定的基础知识且对操作技能性的课程非常感兴趣，在实验过程中能够积极主动地去发现问题和解决问题。
由于学习者初始能力存在差异，如果在教学过程中采用统一的教学要求，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，失去学习兴趣，基础差的学生“吃不了”，产生厌学的情绪。为了满足课堂中不同层次学习者对计算机网络操作技能的学习需求，必需突破原有的教学形式，采用分层教学策略，最大限度地满足学生的发展需求。

二、《计算机及计算机网络维护》实验技能课程分层教学策略的设计和实施

1.分层教学概述

目前，国内外有关分层教学存在多种不同的名称和说法，学者们对分层教学的界定并不多，迄今为止尚没有一个明确统一的定义。有关分层教学的界定可以归纳为以下几种：
“分层递进教学”是一种在课堂中实行与各层次学生的能动性相适应的、着眼于学生分层次提高的教学策略。
分层教学是一种教学方法，是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法。
分层教学是一种教学组织形式，是教师充分考虑到班级学生客观的差异性，区别对待，进行设计和教学，有针对性地加强对各类型学生的学习指导，使每个学生得到最优发展的教学组织模式。源于：毕业论文理工www.618jyw.com
以本实验课程的第二个实验项目“计算机局域网的设计与组建”为例。在实验教学准备阶段，教师提前一周在实验课程网站上向学生提供该实验项目的实验指导书、实物操作视频、学习前测及相关问题集等学习指导性资源。在教学中教师遵循“全班导学，小组议学，个别辅导”原则，向班级学生讲解计算机局域网基本功能、拓扑结构模型、拓扑结构理论知识和设计原理、组建小型校园局域网的过程等内容。对发展组的学生主要采用“以放为主，放中有扶”的教学策略，要求学生按照标准制作交叉线，并且能够利用星型10/100M网络拓扑结构和树型网络拓扑结构两种方案在教室中组建小型局域网并对其加以调试和网源于：职称论文www.618jyw.com
络故障检测，以满足班级教学使用。对普通组学生采用“以扶为主，扶中有放”的教学策略，要求学生按照要求制作交叉线，但只要求他们利用星型10/100M网络拓扑结构方案在教室中构建一个小型局域网并调试运用。对基础组学生，要求他们按照要求制作平行线，在教师的引导和帮助下，尝试利用星型10/100M网络拓扑结构方案在教室中构建小型局域网。在整个教学过程中教师对不同层次的小组学习进行有针对性的引导，帮助学生掌握相应的操作技能，增强学习积极性，提高学生计算机网络操作的综合能力。此外在课堂协作学习中，教师鼓励已经完成实验学习任务的学生以“一帮一”、“快带慢”的方式对基础组的学生进行帮助，通过学习者之间的交流和沟通，既可以促进不同学习者达到共同进步，又可以帮助其实现知识的内化，同时还可以适当地减轻教师负担。
（4）评价考核分层
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“学习上的成就这个概念本身就是一个相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说‘三分’就是了不起的成就。”为了达到相同成效不同学习者所要付出的努力是不一样的，相同的成绩对于不同的学生来说具有不一样的意义。如果采用传统的单维学业成绩评价模式将严重阻碍教育目标的整体实现和学生个性的全面发展，在分层教学中更需要我们对不同学习层次的学生进行多个维度的评价。
实验教学过程中不同层次的学生实际动手操作能力存在很大差异，因此不能用同一个标准去要求所有的学生并将他们放在同一高度进行评价。在评价测试中，教师根据学生所在层次将理论性题目和操作性项目划分为基础题、提高题和创新题。基础题主要考察基础层学生对计算机基本的软硬件知识的掌握及基本网络故障检测的能力，是三个层次的学生都必须掌握和完成的；提高题主要是考察普通层和发展层学生对服务器基本硬件知识的掌握，利用服务器构建小型校园局域网的能力，Web网站制作和发布、FTP文件的发布及域名解析的应用能力；创新题主要是为发展层学生提供一个实践应用创新平台。不同层次的学习者在完成自己相应能力水平的操作时候可以跨越不同梯度的题型。

三、实施分层教学策略的课堂教学效果

我们主要通过访谈观察、听取教师意见及问卷调查的方式了解分层教学策略在计算机网络操作实验教学中的实际应用效果。
（1）调查表明，大多数学生在计算机及网络维护实验分层教学过程中表现出极大的学习兴趣，认为课堂分层教学组织形式比较科学合理，有利于不同层次的学生对知识的掌握和应用（如表1所示）。
（2）调查表明，分层教学策略有利于不同层次学生的计算机网络操作技能的提升（如表2所示）。四结束语
我们在计算机及网络维护实验教学中采用分层教学，重视学生间的差异，强调教师的教一定要适应学生的学，针对不同层次学生的实际情况，强调教师的“教”一定要适应学生的学，在教学目标、内容、过程、方法和评价上区别对待，使各个层次阶段的学生都能在各自原有基础上得到较好发展。分层教学与以往的分快慢班制有着本质的区别。以往的重点班、普通班单纯是以学生的学习成绩划分的，往往通过一般性的考试选拔，而分层教学主要是根据学生的各科基础知识、学习能力的差异、提高学习效率的要求及兴趣爱好和动手实践能力的差异，制定不同层次要求的教学。当然，本实验教学中还存在一些不足之处，如在学习层次划分过程中对学习者能力变化、学习态度的转变等诸因素分析不够深入和全面，教学过程中难于灵活动态地调整学生层次的变化，这在一定程度上增加了教师在课堂教学中的因材施教难度；此外，在分层实验教学过程中分层量规评价体系还不完善，需要我们进一步加以改进。
总之，分层教学是一种班级授课制形式下的基于学生层次个性基础的差异性教学。课堂中学生个体间的差异、学习阶段性的差异不仅是教学活动设计的起点，还是我们制定教学策略时要考虑的重要因素。进一步开展分层教学在高校实践类课程中的教学应用，以提高实践教学质量，仍需我们不断努力和探索。
基金项目：本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“信息化教学环境建设与教学模式创新研究”（项目编号：10YJA880161）和华中师范大学“教师教育理论创新与实践研究”重大招标项目“促进教师教育课程教学模式创新的信息技术环境及应用研究”（项目编号：985ZB0503）。
作者简介：杨九民，华中师范大学信息与新闻传播学院教授，文科综合实验教学中心主任，研究方向为教学系统设计、教师教育。
收稿日期：2012年5月30目
编辑：李婷