阐述浅谈对初中语文性教学初步

【摘要】在学校教育中，初中语文始终面临着一个无法规避的现实问题，那就是应试教学。在这一根本性因素的制约下，即使是在教改创新蓬勃发展的今天，教参禁锢教师、教师指令学生的现象依然 “外松内紧”，尤其在读写方面，真正形成个性化特征的少之又少，难以发掘出真情实感。对此，如果不加以扭转的话，学生的灵活性、生动性和创造性将会逐步消逝、遁形泯灭。作为执教者，要本着宽容开放的教学心态和善于创新的实践精神，在新课程教育理念指导下，积极投身于课程教学研究的探索活动之中，努力促进教学相长。
【关键词】初中语文 新课程背景 研究性教学 实践与探讨
理论和实践充分表明：在学校教育中，先有教态的宽容与开放，才有学态的活跃与张扬；先有教师的正确引导与有效激励，才有学生的善于实践与创新。新课程理念在革故鼎新的同时，史无前例地确立了“以教为主导、以学为主体”的新型教学关系，并高唱实现“三维目标教学”。在这一精神实质的“激励、唤醒和鼓舞”之下，教改创新大潮滚滚向前、波翻浪涌，呈现出“百花齐放、百舸争流”的竞技状态。笔者认为，初中阶段正是学生个性思维发展的第一活跃期，也是有效开展语文课程研究性教学活动的黄金季节。本文结合初中语文的教学研究实践，试对此作出一些简要阐述。

一、把握教改精神实质，确保在研究性教学中学生的主体地位不受侵害

新课程教育领域流传着一个知名的“三主论”，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，这是一种彼此映衬、相辅相成的论断。然而在现实教学中，许多教师未能有效把握其精神实质，或者说不能摆脱“应试教学”的牵绊，依然演绎着以教师“演讲”为主的“满堂灌”“一言堂”教学模式，学生则依然缺少“活跃思维、主动探究、自觉创造”的时空。要把课堂学习的主动权真正还给学生，使之能主动探索、发现和体验，教师必须切实转变教育观念，全面树立服务意识，充分尊重学生的学习权利和个性发展，努力保证学生的学习主体地位。研究性学习的应运而生则为解决这一问题提供了良方妙药。本文所说的初中语文研究性学习，指的是一种学习方式和养成观念，其着眼点在于通过教师的引导和培养，让学生在语文学习过程中慢慢具备独立学习的精神和勇于实践的习惯，真正拥有属于自己的思维空间与学习平台，逐步形成发现问题和提出问题的意识行为，从而不断提高和发展自己，为终身学习逐步奠定和积淀务实的基础。

二、创设课堂教学情境，确保在研究性教学中教师的主导作用不会减弱

学起源于思，而思起源于疑。实践证明，只有对活动内容充满兴趣或疑问，学生的思维状态才会积极主动，才能在阅读与思考中作出比较独到的思维评判。在研究性学习中，教师可通过创设教学情境轻松发挥主导作用。如教学《为你打开一扇门》时，开篇提问：谁为谁打开一扇门？这是一扇什么样的门？打开这扇门有什么好处或效果？如此则能很好激发学生的阅读探究兴趣。当然，要让课堂始终处于研究学习状态，除了激疑激趣之外，更需要教师从整体性出发，认真设计一系列有计划、有步骤的问题，这样才能“问出深刻、问出到位，问出能力水平和思维创造”。

三、发展学生多向思维，确保在研究性教学中学生的乐学情感有增无减

理论和实践充分表明：在研究性学习活动中，要努力避免重复烦琐的机械练习，而要提倡以启发式和讨论式为主的灵活教学方式，以有效调动学习主体的主观能动性，充分激活学生思维尤其是多向性思维，促使他们在求变求异中乐学好思、张扬个性。对此，教师要注重做到抓大放小、精讲少讲，鼓励学生在认真阅读源于：科研方法与论文写作www.618jyw.com
中质疑问难，在质疑问难中积极思考，在热烈辩讨中激活思维，在思维激活中发展创新。如在教学《愚公移山》结束后，有教师根据训练计划，组织学生开展了一场“愚公移山与拆迁搬家”为主题的辩论活动。有人从持之以恒的精神角度出发持支持赞扬态度；而有人认为愚公完全不必耗费子孙的时间与精力而作出移山的大举动，理由有三：一可以搬家，二可以开山辟路，三可以发展山林经济来持家生活；甚至有人认为愚公移山的做法是破坏生态环境的有害行为等等。同学们各执己见、兴趣高涨、辩论激烈。值得强调的是，在研究性学习中，教师既要珍视学生的独特见解；要从保护性质出发，对学习中出现的一些“荒诞怪异”之论给予正确引导和艺术性帮助，切不可完全否定或当头棒喝。

四、坚持习作支撑活动，确保在研究性教学中形成的主要效果不断深化

初中语文研究性学习重在对思维方法进行强化训练的过程。具体来说，因为初中生已经具有一定的认识思维和写作能力，所以除了上文所说的辩讨研究之外，还可以采取以小作文、小练笔为主的形式来予以支撑。这一过程不是要求学生的认知观点是否新颖，发表的见解是否独特，而是在于学生在过程之中能否体验到学习乐趣，更主要在于他们对课文理解领会后的倾吐表达究竟如何。对此在语文教学中，为了深化研究性学习效果，笔者往往特别要求学生，能够把他们辩讨的结果和心得转化为小论文、读后感，就课文学习在思想内容和写作特点等方面写出自己的感想认识，抑或要求学生对课文进行改写、缩写或扩写，以此来培养他们的探究意识和写作能力。
（作者单位：镇江市第九中学）
编辑/杨俊飞